学前教育专业教学中如何体现“教学做合一”

胡琨

【摘 要】《幼儿园活动设计》一直以来都是学前教育专业在学习过程中，必然会接触到的教材。学前教育专业主要是为了开展社会上一些更优质的幼儿园教学而设置的教育专业，学前教育专业相对于普通的教育专业而言，具有一定的特殊性，其所面对的受众是幼儿群体。因此要求学前教育专业学生在学习，教师在教学过程中都要尽可能地做到“教学做合一”。本文将就如何在学前教育专业教学中体现“教学做合一”的教育理念作简要的阐释，并以《幼儿园活动设计》这本教材为例，展开实践探索，探析“教学做合一”的实践应用策略。

【关键词】学前教育;教学做合一;幼儿园活动设计

引言

目前，我国大多数院校所设置的学前教育专业在实际教学和开展相应的教学设计过程中，仍然存在着各方面的问题。许多教师和学生都能够清楚地认识到“教学做合一”对于自身专业以及教育幼儿的重要作用，但却无法将其更好地应用于自己的实践当中。一些教师在学前教育专业课程教学过程中仍然以讲授为主，督促学生吸收《幼儿园活动设计》教材当中的知识内容，针对一些课例并没有展开实践操作，学生停留在“教”和“学”的层面，并没有深入到“做”的阶段，使得学前教育专业培养出的人才在进入幼儿园教学时出现种种问题。

一、何为“教学做合一”

什么是“教学做合一”？“教学做合一”的教育理论最初是我国教育家陶行知依据杜威的教育思想创造所获得的教育理念，陶行知一直认为“教学应当是一个整体的事，而不是分散的”。教师不应该把教和学以及实际操作分开来进行，在一堂课或一个教育活动当中应当把三者融合为一体，其中“做”是“教”和“学”的中心，但却被一些教育者所忽视，现代社会的学校更注重的是对学生的教和学，而忽视了做的重要作用。陶行知认为“做是教育的中心”，应当以“做”为根本工具，以其过程中所产生的问题来探析教育的根本问题，在教育过程中，教师要利用恰当的手段，把教学做三者融合在一起，共同为教学服务[1]。

二、学前教育专业教学中如何体现“教学做合一”

（一）坚持“因材施教”，教学以学习为基础

陶行知先生认为：教师的责任不仅仅在于教，更在于教会学生如何学。因此，在学前教育专业教学过程中，专业任课教师在教学过程中更要引导学生学会学习，只有这样，学生把专业知识技能吸收为自己的东西之后，才能够更好地为幼儿园教学提供更加优质的教育。教师不仅要引导学生意识到因材施教教学法的重要作用，让学生学会在教学实践中利用因材施教，更要在自己学前教育专业教学过程中采用因材施教的方法，坚持教学以学习为基础，了解学前教育专业每一位学生对于本专业的认知和教学实践程度以及教学经验等等，依据这些做出判断来调整自己的教学方法。例如，教师在利用《幼儿园活动设计》这本教材当中讲授到第四单元《幼儿园各领域教育活动的设计与指导（上）》时，如第一模块“关于幼儿园健康教育活动的设计与指导”，教师要基于教材当中的内容，了解学生对幼儿园健康教育活动设计的个人想法。根据学生的个体想法，划分学生后续的教学实践模拟。比如在案例导入时，以“爱哭的欣欣”为主题，依次拓展了三个案例分别为“保护牙齿”、“微笑的魅力”与“运牛奶”，教师可以根据学生的个性特点安排案例，让学生进行实践操作或让学生自己选择，这样一来，远比教师个人讲解所有案例所起到的效果更加显著，也能让学前教育专业的学生更深刻的意识到教与学之间的联系[2]。

（二）提供实践机会，以“做”为教学核心

学前教育专业课程设置的最关键问题就在于一些课程的实践性较弱。因此，针对这一问题教师要提供给专业学生更多的教学实践机会，教育是实践出来的，切不可让学生形成一种“死读书”的教育理念。因此，教师以“做”为教学核心，去引导学生展开教学实践模拟或实际教学活动是非常有必要的。例如，教师在《幼儿园活动设计》这本教材当中第四单元的第二模块教授“幼儿园语言教育活动的设计与指导”以“搭积木”为案例，先进行讲授，随后会提供给学生教材上的相应案例，案例包括中班、小班、大班，教师可以选择恰当的时机，利用与学校有联系的幼儿园，选择幼儿园空闲的时间，引导学前教育专业的学生到幼儿园内部展开自己的教学实践。比如，一些学生选择以“大班排图讲述活动‘洗澡为例”，就可以以教材上的案例为基礎进行调整，改动，在幼儿园课堂上引导学生完成自己的教学活动，并收集幼儿园学生的实际反馈。这样一来，学前教育专业的学生能够接收到最真实的教学实践反馈，有利于改善自己的教学方式方法，提升自己的教学能力，因此，教师要尽可能多地提供给学生实践机会，确保以学生的“做”为基准，辅助“教和学”的共同发展[3]。

（三）建立学前教育专业人才创新授课环境

“教学做合一”的教学理念在学前教育专业教学过程中的应用，不仅仅体现在“教学做”三个方面以及这三方面的结合，面对新时代教育领域与信息化时代的结合，这种教育理念也应当有所优化。在学前教育专业教学过程中，更应当体现为创新的教、创新的学、创新的做，因此，以创新为教育原则去发挥“教学做合一”教育理念的作用，成为了现阶段学前教育专业教育者的共同认识。幼儿园的活动设计分为多个方面，不仅仅涉及到前面所谈到的健康教育活动，社会教育活动和语言教育活动，还有一些科学教育活动和艺术教育活动。这些教育活动的设计要求学生具备相应的创造能力。例如在《幼儿园活动设计》教材当中，第五单元第一模块和第二模块所谈到的科学教育活动和艺术教育活动的设计与指导方面，教材以“如何让热水变凉”和“彩色的雪”为案例进行导入。教师恰恰可以利用这样的案例激发学前教育专业学生的创造性思维，在创新的教方面，教师可以联系多媒体互联网信息以及一些游戏活动来进行教学。在创新的学方面，要求学生发散思维，结合自己喜欢的方式展现教学模拟，在创新的做方面，教师仍然要引导学生进入到幼儿园环境当中进行实践教学，科学教育活动设计和艺术教育活动设计方面，教师要提供给学生相应的辅助工具，鼓励学生结合幼儿园教育活动的特点和幼儿的认知特点设计与传统教学活动不同的案例。通过教学做三方面的创新，教师为学前教育专业人才建立起了创新性的授课环境，让学生充分的认识到学前教育专业的独特性，培养专业素养[4]。

四、结束语

总而言之，“教学做合一”的教育理念可以适用于幼儿园和中小学甚至高校教学的各个阶段。在学前教育专业课程设置和教学实践开展过程中，教师要率先将理念融入到自己的教学过程中，才能够让本专业的学生意识到这一理念与幼儿园教学之间的联系，从而在自己的教学实践中再次进行优化性与创新性的利用。幼儿园的教育活动设计分门别类，要求学前教育专业的教师能够以“因材施教”的原则为基础，为学生创设实习实践机会，利用多媒体创新授课方式，建立信息技术与教育教学深度融合的教学模式，引导学生探索教材和实际教学之间的联系，促使学生在专业学习过程中，掌握理论与实践合一的原则，形成优质的学前教育专业素养。

参考文献：

[1]赵淑芳， 樊洁. "以学生为中心"，培养学前教育专业"反思性实践型"人才——以《幼儿园教育活动设计与指导》为例[J].红河学院学报， 2012， 010（004）：79-81，104

[2]张华.五年制高职学前教育专业活动课教学解析——以"幼儿园教育活动设计与实践"为例[J].江苏教育， 2019， 000（002）：62-64

[3]段晓娅.《幼儿园教育活动设计与指导》课程的实践教学问题——以五年制学前教育专业为例[J]. 幼儿教育：教育科学， 2016（11）：32-35

[4]郑天竺，周克武. 体验式教学在学前教育专业教学中的运用--以《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程教学为例[J].时代教育，2017，000（003）：159-159