初、高中英语教学衔接的探讨

罗潇

由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接是非常关键的问题。但大部分高中教师都按教学大纲统一要求按部就班地直接进入新教材的授课，且忽视了师生之间的感情沟通。这就是使得大部分学生在学习过程中突然出现对新老师不适应，对新课本不了解的障碍，以致影响学习成绩。同时，由于学生知识水平参差不齐，使教师在教学中不能统一要求，这就需要我们科任教师要切实抓好新旧交替的衔接过程。

下面谈谈本人在英语教学中的一些体验和做法。

一、正确引导，树立信心

（一）树立信心

初中生升到高中，都有一种兴奋的心情。但当他们看到长长的课文以及每课多达三、四十个生词之后，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪。所以，我在给高一新生授课时首先给学生讲清楚：高中英语确实比初中英语难，生词多，课文长，语法难，听、说、读、写要求都高一些，总之初中英语到高中英语是上了一个大的台阶。但“世上无难事，只怕有心人。”只要大家都有良好的学习方法，师生共同合作，密切配合，就能一定爬上这个台阶，攀上新的高峰。我还给学生举出英语科“低分进高分出”的例子：有很多学生在进高中的成绩不太理想，但经过努力，他们在高中会考成绩和高考成绩都比较好，所以大家要有信心。经过这样的动员，他们的畏难情绪减少了，信心十足。当然要使学生的信心保持下去，还要求教师在学生前树立一个良好的形象。

（二）培养兴趣，激发学生的学习热情

1    学生学习差的主要原因是他们在学习过程中饱尝了一次次失败的苦果，得不到成功的喜悦，为此对缺乏学习兴趣的学生，老师要为他们培养兴趣。要培养他们的学习兴趣首先要老师树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣。

（三）明确任务，落实近期目标与长期目标

要求学生在了解自己实际知识水平的基础上定出一学期的短期学习的目标，查漏补缺，把基础知识复习好;制定出一学年的长期学习目标，取长补短，力争有所提高与进步。

二、查漏补缺，夯实根基

在上新课之前我也考查学生们对初中英语的掌握程度，看是否有该会的未会、该记的未记，以便有的放效地进行“ 填平补齐”的教学工作。在考查中发现有些学生对音标和读音规则掌握得不好，语音、语调也有待改进，词汇也遗忘了许多，语法也是一知半解。针对这种情况，我在授课时采取以下补救措施;

（一）集中补语音

首先突出抓好音标和读音规则的复习。因为只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具有初步的自学能力。所以一般都要给

学生过一遍音标和读音规则。补语音一般集中在开学后的前两周进行。补完语音后，还要注意进一步对学生进行语调、强读、弱读、爆破等的训练，力求帮助学生闯过语音、语调关。

（二）分散补语法

在高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项目来讲，而初中的有些语法，尤其是时态和句子结构、宾语从句和定语从向等，学生并未完全掌握，再加上学习深度又不够，所以要在高一把初中的语法分散在各课中来讲。

（三）按顺序巩固单词

初中的单词量虽然不太多，但却是最基本最常用的。经过一个暑假之后，学生们都已忘记得差不多了，所以在授新课的同时要让学生利用初中课本或词汇手册，按1——6册的顺序复习和巩固单词。先让学生各人自己记，一册一册地往下记，每一遍都给记不住的词做一个记号，以便下次再记，如此反反复复直到记住为止。在记忆过程中，可以让学生分组比赛组内个人比赛，看谁记得快，记得多;也可以由教师打印出各册中容易记错的词，让学生进行英汉互译。

三、讲明教法，指导学法，培养能力

（一）讲明教法

在初中的教学中，以句型教学为主，一般是采取听说领先、读写跟上的方法。但高中教学的任务和要求有所不同，高中侧重培养学生的閱读理解能力，所以我采用听说领先、读写为主的教学方法。既在时间上读写课优先，强调进行精讲多练的语法课、进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、高标准、严格求的短文写作课。写作是牵一发动全身的重要课程，它是最能体现一个学生英语水平的课程，所以要求学生一定要下决心过好写作关。

（二）指导学法

在给学生讲明教法之后，还要给学生指引学法。学法指导就是指导学生学会如何学习。让高一学生在最短的时间内适应高中的英语教学。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以鱼，则终身受用无穷”。一个好的老师不是在于他教给学生多少知识，而是在于他教学生如何学好知识的方法。在教学过程中，教师不仅要让学生学会掌握老师所教的书本知识，更重要的是教学生会如何学习。教授学习方法时，要注意如下两个主要方面：一是让学生从机械记忆中解放出来，掌握记忆的技巧;二是教学生会运用思维方法。

⒈培养良好的学习习惯

①使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典作自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待老师解答，学会自己查词典求得答案。同时自备一本好的语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。

②预习的习惯。初中英语教师对预习没有严格啊要求，初中生对预习也不陌生。但高中英语教师对学生的预习就不只是泛泛而提，而是把它当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐渐规范要求，使其达到预期目的。

③阅读课外书籍与摘抄的习惯。初中英语一般只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。

④整理错题的习惯。对每次作业、考试中发现的错误都要及时认真地进行整理，把错误的原因弄明白，以便对痛下药，同时提高改错的目的的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会及时得以解决，学习就会步步顺利。

⑤整理笔记的习惯。要求学生对自己认为较模糊、易混肴的知识都整理在同一本笔记里，以便对比理解，并经常复习，从而把它们记清弄懂。

⑥早晚读时间养成朗读的习惯。要求学生充分利用早晚读时间多读课文，从而培强语感。

2.指导记忆法

记单词的学生普遍存在的一个难题。教师应该教学生会运用各个感觉器官，从读其音、观其形、释其义几方面有的方失地培养自己的观察力和记忆力，而不是机械地死记硬背每个单词，应指导学生采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法，在理解课文内容的基础上背诵课文。

3.指导思维的方法

思维是抽象的人脑活动，但思维决不是无源之水，无本之木。它的土壤就是知识。高一学生在初中阶段的学习中积累了不少的英语知识。到了高中，教师如何帮助学生所学的知识进行比较、分析、综合、归纳，学生就可以将初中所学知识与眼前所学知识作为思维活动的对象，在老师的指导下进行各种有效的思维。教学中常用的几种思维方式有：①分析思维和综合思维。②比较思维和归类思维。

总之，树立信心是衔接教学的基础，实根基是衔接教学的关键，进行学法指导、培养能力是衔接教学的目的，只要不懈的努力，就能一定把初、高中英语教学衔接工作做好，从而大幅度地提高教学质量。

参考文献

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