语法知识的有效输入促进高中艺术生写作能力提高

王馨慧

【摘 要】本文从教师的角度探究艺术生英语写作能力，对不利因素进行细致分析并提出对策，探讨通过语法知识输入，从多方位多角度激发和培养高中艺术生写作能力，促进高中艺术生写作能力。

【关键词】高中艺术生;写作能力;句法词法输入

一、引言

随着高中英语新课程标准的颁布与修订，高考中不再出现纯粹的语法题，而是把语法题放到了具体的语境当中。这样的趋势使得我们的学生不重视学习语法知识，在写作文时写不出一个完整、没有错误的句子，特别是艺术特长生。他们在这方面比较薄弱，因此我们必须在新课标的指导下，从多方位多角度激发和培养高中艺术特长生的写作能力。

二、高中英语语法知识的重要性

（一）新课标对高中英语语法教学的要求

新修订的课程标准中普通高中英语学科的核心素养要求培养学生的语言能力。在社会情境中借助语言，以听、说、读、写等方式理解和表达意义的能力。学生能进一步发展语言知识和英语语感;掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识;理解口、笔语语篇所传递的意义，识别赏析其恰当表达意义的手段;有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。因此遵循新课程对学生英语语言能力的培养要求，培养和提高艺术生的写作能力相当重要。

（二）目前高中艺术生英语作文的现状

笔者对高二两个体育班的学生的英语作文进行了分析，在英语考试中作文题的得分率很低，笔者发现32个艺术生中10个的作文都是5分以下的，12个艺术生是没有写作文或者是仅仅抄写一个作文标题的，而剩下作文质量高的也不多。为什么会出现这样的情况呢？笔者带着疑问，对班上的艺术生进行了调查。

三、造成目前高中艺术生英语作文现状的原因

笔者询问了班上的艺术生发现造成这一现状的原因是大多数孩子不愿意写，不会写，还有部分孩子是觉得写了分数也很低没有兴趣写。笔者对学生的话进行了进一步的分析认为出现学生不愿意写，不想写作文的原因1、初高中英语作文教学的重点不一样教学要求也不同，初高中英语教学严重脱节，初中教学中强调交际而模糊语法训练或者是过少进行语法输入练习，使得学生大多口语上都能进行一些简单的，不完整的句子表达，却不能够写出完整的语法正确的句子，而考试改卷时清隽要求却过于强调作文的语法、拼写等表层错误，10分的作文经过老师严格的批改（例如错一个单词扣0.5分，句子语法错误不给分）后一篇字数达标，文章大意清晰的作文中能得到3-5分。很多艺术生在初中时已经是艺术生了，那么相对于文化生来说这样的评分无疑严重的打击了他们写作的积极性和今后学习英语的兴趣。 2.艺术生的语文知识薄弱再加上英文语法知识不扎实，这使他们往往很难理解英文语法句法知识，更无法驾驭长句，常常顾此失彼。3.语意不连贯，结构松散，中国式英语充斥其间。4.学生自主学习意识不强，在整个写作过程中处于被动地位。

由此可见，语法学习是英语语言学习中不可或缺的一部分。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题”（束定芳，1996）。那应该如何给艺术特长生进行语法教学，新课标给我们提供了明确的教学对策。

四、解决该现状的对策

（一）加强写作意识，突出“学生主体”这一教学思想。

首先要强调书面表达在交际和高考测试中的重要性。教师应明确提出写作要求，加强语法知识的输入，围绕所写的题目展开课堂活动，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效地提高学生学习英语的自信心。要加强师生间、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，便枯燥的语言学习为愉快的语言交流。

（二）积极创设语境，结合语法知识培养学生用英语句子构建能力。

为了提高写作能力，应要求学生善于用英语思考，摆脱对母语翻译的依赖，在语法教育教学环境下，我们应充分利用语法课堂，创设英语学习情境，进行造句，先从简单句的造句到把简单句转变为复合句，教师在课堂中也是由简到难，步步引导，学生为主体分成小组通过个人观察、小组讨论，个人模仿等步骤最后是自己能进行造句表达。

（三）教学中抓好语言基本功，进行有效的词法句法训练，渗透写作能力，渗透素质教育。

在进行词汇教学时，教师要讲清楚单词的使用条件、用法及搭配关系，并适当进行同义词、近义词比较等。在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语意特点。只有这样，学生在写作时才能做到语言准确生动，符合语境。教师在进行课文教学时，也应结合课文教学突破学生在英语书面表达上的难点。具体做法是：

（1）在预习课文及课文导入阶段进行知识热身训练以及课文主题内容的了解，引发兴趣，培養学生情商、环保意识等，提高综合素质，真正寓素质教育于课堂教学中。

（2）在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。

（3）在课文重点语法知识结合单元词汇进行造句训练。

（4）在复习巩固课文阶段进行改写、缩写训练，并督促学生背诵精彩句子或段落。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。英语作文也如此。

（5）在综合运用知识阶段进行模仿作文和自由表达训练。

需要注意的是，在教学过程中，学生始终应是教学的主体，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。写作教学的目标在培养语言技能的同时，更应注意学生自主学习能力的培养，真正做到素质教育所倡导的“把时间还给孩子，把能力还给孩子”。

（四）通过课外阅读来促进写作。

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效途径。通过读书可引导学生了解社会和人生，扩大知识面，丰富思想与感情，增强观察与分析的能力。

通过研究，本文作者在新课标的指导下，结合自己的教学实践，通过加强写作意识，突出“学生主体”; 积极创设语境，结合语法知识培养学生用英语句子构建能力;教学中抓好语言基本功，进行有效的词法句法训练，渗透写作能力，渗透素质教育;通过课外阅读的方法来培养和提高艺术特长生的语法知识，增强语言能力。学生除了要掌握语言知识，还要学会运用灵活运用。

参考文献

[1]教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年

[2]朱晓燕.2010.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社

[3]马建辉.挖掘课本深层内容，培养学生核心素养。《中小学英语教学与研究》2019年第4期

[4]练彩云.基于教学评一致的初中英语过程性写作.《中小学英语教学与研究》2019年第7期