小学高年级语文非连续性文本的教与学

蔡丽君

[摘 要]

非连续性文本具有直观性、简洁性、实用性和探究性的特点。教师在教的时候应尽量做到：教的尺度要清晰，教的重点要明确，教的方式要转变，教的形式要有趣。只有这样，才能有效地提高学生的非连续性文本的阅读能力，提高学生阅读非连续性文本的答题技巧。

[关键词]

小学语文;高年级;非连续性文本;教学模式;答题技巧

近几年，非连续性文本的考查已逐步走进小学五、六年级的语文水平测试卷中。虽然人教版五、六年级上下册语文都安排了一个单元开展综合性学习，但由于传统的语文教学重视文化的传承和熏陶，师生对于非连续性文本相对陌生，很多老师在教这一类的课文时教学目标有些盲目，总把它们上成看图说话课、短文分析课或读背积累课。学生因此也无法在阅读中检查自己是否理解阅读材料，更不懂选择合适的方法来掌握阅读材料中的信息，对于此类题目总显得束手无策。那么，对于非连续性文本，小学五、六年级的教师要教什么，怎么教，才能适应新时代教育的发展要求，有效地提高学生的非连续性文本的阅读能力，提高学生阅读非连续性文本的答题技巧呢？笔者结合教学实践，对上述问题作以下思考。

一、小学高年级语文非连续性文本的教学模式

2011年版的《义务教育语文课程标准》中明确要求第三学段（5～6年级）学生能阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。由此可见，小学阶段只需要达到信息提取和图文对比理解两个目标即可。教师的任务就是探寻有效的教学策略，让学生搜集、整合信息，对获取的信息进行分析、总结和反思，从而发现问题及其成因。

非连续性文本具有直观性、简洁性、实用性和探究性的特点。教师在教的时候应尽量做到：教的尺度要清晰，教的重点要明确，教的方式要转变，教的形式要有趣。关于这一点，全国群文阅读大赛一等奖获得者李学茹老师执教的《趣读本草》一课体现了这几方面的要求，给了我们很好的启示。

（一）教的尺度要清晰——紧扣“简”字

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段的“学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”也就是说，小学阶段只需要做到信息提取和图文对比理解两个目标即可。而李老师也是围绕这一目标实施教学的。她把教学目标定义为：认识了解中医药文化，借助《趣读本草》片段文本的阅读了解非连续性文本，学习非连续文本的阅读方法。

（二）教的重点要明确——学习非连续性文本的阅读方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”李老师的课，十分注重方法的渗透和运用。围绕教学重点，李老师设计了清晰的教学环节并一一落实，培养了学生四方面的能力：读——学生选取感兴趣的一种植物，快速阅读发现有价值信息;找——利用思维导图，个人独立完成信息提取;比——小组合作交流讨论，比较几种草药的相同点与不同点，进行信息整合;思——思考并尝试简单推论。纵观整节课，老师没有空洞的说教，没有过多的话语，教给方法后就把课堂还给孩子们，学生因为有章可循，阅读自然高效。当学生能独立完成思维导图时已经基本掌握了文本内容。这堂课的最后，李老师又通过拓展延伸，走进生活，让学生利用所学内容，在几种草药的功能主治方面与教师进行交流、讨论，引导学生阅读生活中的说明书、地图、凭证单等，使学生的非连续性文本的阅读方法得到了进一步的巩固与提升。

（三）教的方式要转变——紧扣“学”字

由生活中常见的感冒药引出本草纲目，再引出非连续性文本的概念，又联系生活拓展了其他非连续性文本的呈现方式。老师画思维导图作示范，教给学生读的方法，用思维导图提取信息，让学生自己发现“思维导图”的特点，再进一步明确绘制“思维导图”的方法，循序渐进，设计巧妙。学生通过自主阅读勾画、圈点和画思维导图的形式，生成个性阅读体验，并在体验中学会阅读非连续性文本的方法，从而获得个性结论，解决实际问题。

（四）教的形式要有趣——紧扣“趣”字

非连续性文本阅读来源于生活，应用于生活。李老师的设计也是如此，有实物呈现，有文本依据进行参照，真实、有趣的生活情景成为学生内在的任务驱动，把课堂和生活紧密联系在一起。语文课必须保持“语文味”，要切实地训练和提升学生对于语言文字的理解和运用能力。李老师在这节课中巧妙地加入了角色扮演、功效大比拼、为草药代言等环节，环环相扣，学生兴趣盎然，切实彰显了这堂课的语文味。

二、小学高年级语文非连续性文本的答题技巧

小学高年级语文非连续性文本的阅读侧重考查学生获取信息、分析解释信息、评价信息以及在不同情境中灵活运用文本信息解决实际问题的能力。题型以简答题为主，填空题和选择题时有出现，开放性试题成为亮点。考查内容主要为：①理解概括文本内容;②提取整合有效信息;③词句的含义和作用;④发表自己的看法和见解。学生要掌握常考的知识点和题型，从而更好地应对非连续性文本的考查。

（一）查看标题，明确主题

文本的标题有的提示了文本的线索，有的表明了作者的态度，有的说出了事件的内容，有的提出了亟待解决的问题。查看标题，可以让学生快速地了解文本的主要内容或中心思想。

（二）通读材料，了解大概

非连续性文本大多由多种材料组成。各则材料是承载文本观点的重要载体，通读时不仅要关注文字材料中的观点，学生首先要通过默读或浏览等方式，全面了解信息。同时注意图表材料的内容，整体了解文意，勾画出和主题相关的信息。

（三）定位阅读，提取信息

信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而隐含信息分辨较为困难，要善于从字面看出表达的言外之意。阅读时仔细审读题干，确定答题范围，在文本找到相关信息的确切位置，然后在信息区间筛选关键词提取有效信息，剔除与阅读目的无关的多余信息。

（四）解读图表，处理信息

在非连续性文本中，文字和统计图表结合是常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项有：①表头。表头是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。②分类、图例。如统计图表首先要确定统计的类别，阅读中，要看纵轴、横轴的分类情况，这样才能迅速得知本表所反映的主要内容。③数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。④注释性文字。要重视审读配合图表而出现的注释性文字内容，图表和文字结合可以帮助学生有效地把握图表所要传达的重要信息。

（五）整合信息，解决问题

答题时，学生要在信息区间筛选关键词句，提取有效信息，分条归纳作答。在表达自己的看法、认识或感受时，要结合文章相關内容精练、清晰地表达自己的看法，组织答案时可以采用总分结构，即“我认为……，理由是……”;对于选择题，要在文本中找到每个选项的出处，仔细比较选项和原文的差别，注意有无偷换概念、以偏概全、混淆时态、答非所问、无中生有、强加因果等问题;对于启示类问题，答题时要注意联系文本的主题思想，看文中坚持什么、反对什么、提倡什么，不能反其道而行之。针对文中出现的问题、现象，着重回答应该怎么做;对于建议类问题，答题时要紧扣阅读材料，提出的建议要合理，具有操作性，然后分条组织答案。

非连续性文本作为信息高度发展的产物，是未来社会无法回避的文本形态。学会从非连续性文本中提取所需要的信息，得出有意义的结论，是每个学生应具备的重要阅读能力之一。为了借助先进的非连续性文本读写知识来改变学生未来的现实生活，学校教育一定会开展更多相关的“非连续性文本”的阅读教学实践，通过各种“非连续性文本”的阅读来提升学生解读综合性文本的实际能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]席秋玲.阅读实践探索与思考[M].汕头：汕头大学出版社，2017.

[3]王小毅.小学语文分类阅读教学研究[M].重庆：重庆出版社，2016.

[4]张全立.非连续性文本阅读指导策略[J].小学语文教学，2014（5）.

（责任编辑：符 洁）