客家雕版文化融入幼儿园大班主题活动探讨

李志瑛

摘 要：乡土文化渗透于教育教学一直是教师研究的热点话题。教师需要选择幼儿身边的地域文化资源，以回归幼儿生活世界为价值引领，贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神，充分运用客家文化资源优势，在大班主题活动中渗透乡土文化。文章尝试着把福建省连城县的雕版印刷与大班主题活动结合在一起，采用丰富的活动形式，在主题中引导幼儿把对家乡文化资源的感知在一日生活中表现出来，从而实现客家文化的传承。

关键词：幼儿教育;客家雕版文化;大班教学;主题活动

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-28 文章编号：1674-120X（2019）18-0121-02

随着幼儿园课程改革的不断深入，改革何去何从是当前幼儿教师需要关注的问题。幼儿教育改革要遵循《纲要》与《指南》精神，开发地域性的特色教育课程，创建符合幼儿园发展的园本环境，从而让幼儿教育改革符合时代发展潮流。《纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”因此，在课题研究中，教师要真正了解幼儿的需要和生活，让课题研究与幼儿教育深入幼儿的内心深处，让幼儿充满兴趣，积极投入学习。

笔者单位以“客家传统文化融入幼儿园主题活动的实践研究”为课题研究，选择幼儿身边的地域文化资源。课题研究以回归幼儿生活世界为价值引领，贯彻实施《纲要》和《指南》精神，充分运用客家文化资源优势，在大班主题活动中渗透乡土文化，即连城雕版印刷与大班主题活动结合在一起。本文结合笔者课题研究实践经验，探讨连城客家文化——雕版印刷如何融入大班主题活动中。单位教师们以课题研究为契机，在将客家雕版传统文化融入大班幼儿的主题教育活动中，要着眼幼儿需要，创设主题、区域环境，营造雕版文化的氛围;根据大班幼儿年龄特点确定客家雕版文化教学的目标，从而选择活动的内容;同时充分挖掘客家雕版文化，将其渗透到幼儿的一日活动中;充分利用家长、社区资源，丰富主题活动形式，带幼儿进一步感受雕版文化的魅力，使幼儿传承好乡土传统文化。

一、創设雕版环境，营造文化氛围

环境是教学中的重要资源，因此，教师需将地方文化渗透于教学过程中，并使用好环境这一资源，营造雕版文化氛围，从而彰显环境的教育功能，有效促进幼儿发展。为此，教师们在环境上做足功课，深入挖掘雕版文化的乡土资源。

（一）着眼幼儿需要，创设主题环境

《指南》明确指出：“要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”可见，为了起到环境主题熏陶感染作用，教师可采用一些雕版文化方面的素材，从而营造富有连城客家雕版文化的主题氛围。教师们在开展主题活动时会进行相应的主题环境创设，旨在让环境与教学活动内容相呼应，让环境潜移默化地为教学服务，积极支持主题活动的开展。例如，在“雕版故里”主题墙中，教师们展示雕版印刷的流程图及雕版印刷的作品，让幼儿在主题环境中，对雕版印刷有初步的了解，感受客家传统文化。当然，教师还可以在幼儿园外墙上喷绘各种连城雕版文化的图案;在幼儿园的走廊边、园内活动室内外等诸多地方，教师也可以通过图文并茂的形式呈现连城雕版文化，营造出浓厚的连城客家雕版文化环境。

（二）结合主题内容，创设区域环境

在课题研究中，教师需挖掘出贴近幼儿生活的事物，让“四堡雕版艺术”以生活化、游戏化的方式走进幼儿教学课堂，这种寓教于乐的教育理念符合幼儿教育发展需求。区域活动是幼儿喜爱的自主性学习活动，在区域活动中结合主题活动的内容、目标，从幼儿的实际水平和发展需求出发，创设区域环境。例如，在语言区中，教师播放连城四堡雕版印刷的视频，让幼儿边观看边叙述自己看到的雕版印刷的流程;在美工区中，教师投放各种雕版印刷的工具，让幼儿尝试进行刷印，通过区域环境营造雕版印刷的文化氛围……这种课题研究与幼儿区域活动结合开展，有利于幼儿的身心健康。

通过主题环境和区域环境的创设，能有效地起到渲染的作用，让幼儿在环境中感受和了解雕版文化，将环境创设成为教育的隐形课程。

二、根据学习目标，选择主题内容

《纲要》指出：“要尊重幼儿的身心发展规律，注重幼儿的学习特点。”因此，教师们将丰富多彩的客家雕版文化融入大班主题教学活动时，就需要根据大班幼儿身心发展特点与发展规律，确定发展目标，从幼儿视角出发选取符合大班幼儿年龄特点的内容。为此，教师们以采访、参观、实践操作等方式，从幼儿的视觉、教育价值等方面选择贴近幼儿生活形式。

雕版印刷分刻板和刷印，刻板的流程是写样—上版—刻板—打空—拉线—修版;刷印的流程是固版—刷墨—覆纸—刷印—晾干。刻板的内容显然不适合大班幼儿身心发展特点，因此，教师选择刷印这一项目在大班开展主题活动，并且将活动目标定位在让幼儿初步了解雕版刷印的流程，运用各种材料尝试进行雕版刷印。

据此目标，在科学领域中，教师可以安排“认识雕版工具”“奇妙的雕版印刷”等活动。在“认识雕版工具”活动中，教师可带一些雕版刻板与印刷的工具到幼儿园，利用一些学生常见的废弃物做雕版工具模型，让幼儿从直观上认识雕版文化;在“奇妙的雕版印刷”活动中，教师可带领幼儿们观看雕版印刷的视频，观看完后让幼儿了解雕版印刷的一些基本常识。在社会领域中，教师可安排“四堡雕版印刷博物馆”研究活动，带着幼儿到四堡镇雕版印刷基地实地观看，让幼儿们直观感受雕版的艺术魅力。在区域活动的美工区中，教师投放各种材料，让幼儿进行雕版印刷，甚至请一些雕版工艺大师到现场指导幼儿，幼儿们都兴趣高涨地参与学习。在语言区中，教师让幼儿们对刷印出来的内容进行讲述，让幼儿通过“四堡雕版印刷”主题的一系列活动，初步了解、感受四堡雕版印刷文化。

在这种形式多样的区域活动的幼儿教育课题研究实践中，教师们坚持以连城客家雕版文化资源内容为载体，将连城地区雕版文化渗透到区域活动各主题探究活动中。显然，教师为了切合大班幼儿的年龄与认知情况，在课题研究中选择适合大班幼儿们感兴趣的主题探究活动，改变了以往传统幼儿园读、说、写的教学方法，让幼儿们在区域活动中玩得开心，学得开心。

三、充分挖掘内涵，丰富活动形式

《纲要》中指出：“教学活动的开展是教师以多种形式，有目的、有计划引导幼儿活动，发挥幼儿活泼的特点。”因此，教师们在引导幼儿们参与客家雕版文化活动中，应坚持结合多种形式来开展主题活动。

（一）结合雕版研究，渗透一日活动

基于幼儿的一日活动包含生活活动、学习活动、游戏活动等，教师们既将雕版文化融入幼儿的领域、区域活动中，还在游戏活动中进行，让幼儿们在体验探究中发现雕版文化，感知雕版文化学习的快乐。例如，在角色游戏中开设雕版印刷工作坊，在游戏中建构“四堡雕版印刷博物馆”。同时将幼儿印刷出来的文明用语“您好”“谢谢”“小心地滑”等张贴在走廊、楼道，从而在幼儿一日活动的各个环节巧妙渗透雕版文化。

（二）利用家长资源，开展亲子活动

家长参与幼儿园活动的程度直接影响活动的效果，他们在幼儿园各项工作中的作用日益凸显。教师在“雕版故里”主题活动开展的过程中，应充分利用家长资源，请家长利用周末时间开展亲子活动，带幼儿到四堡镇參观雕版印刷博物馆，通过看雕版工具、听解说员解说、实地看雕版刷印等，了解雕版的文化和历史，帮助幼儿积累、丰富雕版印刷的知识经验，便于主题活动的开展。

（三）巧用社区资源，感受雕版魅力

《纲要》指出，幼儿园应与社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件。雕版印刷的流程包含刻板和刷印，由于刻板使用的工具不符合大班幼儿的能力水平，难度大，不适合将该内容放入主题教学活动中，但可以让幼儿欣赏和了解这一流程。为此，教师可充分挖掘社区资源，邀请四堡雕版技艺大师进入校园，为幼儿展示刻板环节，让他们目睹刻板的神奇。

（四）结合雕版内容，感受雕版习俗

在研究连城雕版文化课题中，教师要将雕版文化中的一些传统文化进行梳理，让幼儿感受到雕版印刷背后的文化内涵。连城县四堡镇是中国明清两代著名的四大雕版印刷基地之一，是独特的传统民俗文化。四堡镇是福建省历史文化名乡，现存的大量印坊、雕版、印刷工具和古书籍是中国目前年代久远、保存完善、举世罕见的珍贵文物。教师需要引导幼儿学习、领悟雕版印刷中的传统文化内容，诸如家庭和睦、学会感恩、学会关心、团结一心等。

综上所述，乡土课程作为一种地域性文化课程，如何开发与运用于幼儿教育教学是幼儿教师不可绕开的研究课题，如何有效地将地域文化融入绘本阅读、区域游戏、科学主题等幼儿教育活动中，如何发挥地域文化优势与发扬区域特色教育等都是幼儿教师研究的方向。乡土文化融入幼儿教育教学可以有效培养幼儿的乡土情感，提高幼儿教师的业务素质，是构建地方特色幼儿园本课程的重要方式。教师适度开发地域文化的乡土课程，不仅补充了幼儿园教育资源，而且拓展了幼儿园课程的内容。在课程开发中，教师可让幼儿们参与各种幼儿园教育教学活动，让幼儿发现家乡的美丽，了解连城客家文化，从而激发幼儿的自豪感和热爱家乡之情，做一个有文化自信的中国人。

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