三线并行，提高习作教学实效性

黄淑琴

摘 要：“三线并行”指在习作教学的过程中，教师按照文体特征对教材进行重新组合，根据不同的文本类型选择习作教学内容，确定相对应的“专项训练”点，在此基础上渗透写作方法与技巧。“三线并行”的“三线”指“文体”线、“专项训练”线和“词句章法”线。一手抓文体，一手抓专项训练，以词句章法训练为底盘，应用三线并行的习作教学模式，能让习作教学内容更清晰，教学目标更适切，教学策略更有针对性，大大提高了习作教学的实效性。

关键词：三线并行;文体意识;专项训练;词句章法

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-15 文章编号：1674-120X（2019）18-0015-02

笔者尝试了三线并行的习作教学内容架构，试图解决当前习作教学的困境。“三线并行”指在习作教学的过程中，按照文体特征对教材进行重新组合，分成事物类单元、人物类单元、活动类单元、童话类单元……按不同的文本类型选择习作教学内容，确定相对应的“专项训练”点，在此基础上渗透写作方法与技巧。“并行”在这里并不是指平行线，而是指在教学过程中，同一种文体、同一个训练点、同一个写作方法与技巧，循环反复出现，形成螺旋上升的曲行图。

一、注重文体意识

近观这几年的阅读教学，越来越多的教师有了辨析文体属性的自觉，并开始关注和培养学生的文体意识和文体修养。人教版教材是按照人文主题来编排的，从三年级开始，我们就尝试在教学中渗透文体意识。经过组合后，有的单元课文群体庞大、经典篇目多，文体特征明显，对学生习作指导意义较大，教师在课时的安排上就要灵活处理;有的单元又略显单薄，教师就需要进行同文体的文本补充，为习作教学做好铺垫。为此，我们分文类对习作教学内容进行梳理（如表1所示）。

（一）按文类提取训练点

首先按照年段目标、文体特征来提取训练点;其次，同一种文体提取的训练点体现循序渐进的原则。比如：童话类单元，三年级提取“反复的情节”和“抓住拟人体童话事物的特点编故事”，四年级提取“因果关系的情节”和“超人体童话的人物形象”。而人物类单元的训练点，则从语言描写开始，逐步走向动作描写、神态描写、心理活动描写……不同的文体，专项训练的侧重点不同。学生的文体意识在这里觉醒。

（二）按文类学习谋篇布局

不同的文体，在谋篇布局、表达方法上有共性也有个性，教学的时候，我们要注重从文本当中去发现表达的奥妙，每一个阶段学习的侧重点不同。从表2中可以看出来，不管是哪一类文体，我们都是从片段开始过渡到篇章。

（三）按文类拟定文题

写是为了有效的交流。虽然目前倡导“与他人分享习作的快乐”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“写作时考虑不同的目的和对象”，但是“重表达、轻交流”依然是主流。如何让学生经常写，并为不同的目的写，教师需要思考。为此，我们在文题拟定的时候将交际能力看作核心语文能力。如在写景物类习作的时候是这样命题的：最近，我们的学校增添了不少绿化和设施，变得越来越美了，学校决定邀请你的爸爸妈妈到学校参观，并聘请你当小导游。你计划带他们去哪些区域？按什么路线走？请你先画出游览路线图，再写一篇导游词。又如，编童话故事的时候，按照“发现一种现象、说明一个道理、创编一个故事”的线索来命题：小明有个坏习惯，上课老爱遲到1分钟，同学们都叫他“一分钟”大王，他听了，得意扬扬，以此为荣。你想告诉他“守时是一种美德”，可是又怕他听不进去。请你展开想象，编一个童话故事，让小明从你的故事中获得启迪。

根据文类确定的习作教学专项训练内容可能是一个文本一个点，可能是几个文本同一个点。所以，确定习作教学内容一要因地制宜，从文本出发，不给阅读教学“添麻烦”;二要深入儿童心理的最近发展区。这种三线并行的习作教学理念与部编版教材的编排理念不谋而合。

二、落实专项训练

（一）学会“说话”很重要

说话训练可以分5个序列进行：

（1）变魔术。从学生学过的文本中，找找“说”都变成谁：喊、问、告诉、责备、批评……再联系自己的经验，“说”还会变成什么？

（2）增肥。挖掘文本背后的内容，说话句子中的提示语除了可以提示我们这句话是谁说的，还可以提示动作、神态等。如，提示动作——我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”提示神态——听着听着，售货员阿姨的眼圈红了，说：“多懂事的孩子呀！”

（3）变身。带领学生练就火眼金睛，寻找会变身的提示语。如，提示语在前面的牵羊式：向导却若无其事地说：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”提示语在中间的挑担式：“天哪！”我听见同伴说，“看我们做了些什么！”提示语在后面的推车式：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫了起来。

（4）独身。当对话一来一往，次数比较多的时候，独立成段，视觉效果会更好，引导学生写作要有读者意识。

（5）隐身。隐身的前提是没有提示语不影响读者的阅读，然而，在言辞激烈、针锋相对、越说越快等情况下可以选择不写提示语。

在这5个序列的学习中，遵循了学生的认知规律，先学习给提示语增肥，再学习提示语隐身。五个序列完成之后，安排两次片段练习：①观看《大圣归来》，写一个片段，要求认真观察人物神态、动作、语言，写好提示语。②学习阅读选读课文《字典公公家里的争吵》，编一个关于争吵的童话故事，用上提示语。

（二）“场面描写”显身手

生活处处皆场面，结合研究实践，场面描写又可以细化为以下6个序列：全景镜头，特写镜头，点面结合，正面描写，侧面描写，动静结合。一说到场面描写，大家的头脑里马上跳出来的一定是活动类的习作。实际上，在研究实践的过程中，我们发现，场面描写的6个序列，除了可以借助活动类的文体进行训练，还可以借助其他的文体进行训练。比如景物类的作文，从远处观察用全景镜头写花海，花多、面积广，近处观察用特写镜头，聚焦一种花的形状、颜色、味道。事件类习作，以《堵车》为例，吵架的车主、激动的行路人、维持秩序的交警，这是动态描写;堵塞的交通、一动不动的车流，这是静态描写。用动静结合的方法写出车堵心更堵的场面。

（三）“段司令”喊你来集合

段司令，顾名思义就是围绕中心句写一段话，分两个梯队，从片段教学开始，落脚点小一些，抓住一个点反复练习，两个点交替练习，让学生看得见摸得着（如表3所示）。

三、夯实词句章法

夏丏尊认为，语文学习的着眼点是形式，是一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等共同的法则和共通的样式。这些词句章法是盖好“习作”这座大厦的基础。我们要创造各种各样的时机，让学生扎扎实实地把每一个句子练够、练好。

从小学一年级开始，我们的测试卷中经常会出现“请你写一个比喻句、拟人句”或“请你仿照例句写一写”，你会发现有些学生从一年级的时候就会写“闪闪的星星像眼睛”。到了六年级的时候他写的还是这个句子，这一道题他可以得满分，但他并没有学会写比喻句，他只是会背比喻句，一到习作时他是写不出贴切的比喻句的。生搬硬套学不会比喻，写好比喻句、拟人句的核心是想象。怎么训练呢？

（1）到各个文体中走一遭。以比喻、拟人为例，写景物类作文时，学生观察颜色，想象花儿擦了粉，树叶竖起绿色的小耳朵探听春的消息;倾听声音，想象台风四处撒野，雨安抚了风的情景;看风过水面，想象“绿水本无忧，因风皱面”……写人物类作文时，人物声音，用比喻“声音含糊不清像涂了一层胶水”;人物动作，用比喻“脚后跟像装了弹簧似的”;人物外貌，用拟人“一根根头发像天线一样立在头顶”……

（2）在具体情境中进行。练习“夸张”时，创设情境：这次考试，你考得特别好（差），用夸张的手法写一写你的心情;练习“作比较”时，出示图片：自行车和小轿车，大树和高楼……

参考文献：

[1]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]段宗平，艾国清，冯发柱.实践新课标，重构小学习作实践活动课程[J].语文教学通讯，2007（Z3）：120-122.