能力为经，目标为纬，优化阅读命题设计

林静静

摘 要：一份高质量的阅读试题，检测的是学生在具体的文本情境中，运用一定的阅读方法策略，正确理解语言文字和自主建构文本意义的水平。因此语文老师在命题时，应关照单元训练点，渗透学法迁移点，遵循学生的认知规律和心理特点，努力提高检测的纯度、信度与效度，尽量发挥命题的评价促教导学功能。

关键词：阅读命题;设计;能力;目标

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-20 文章编号：1674-120X（2019）18-0011-02

阅读测试题，是语文试卷中的重要组成部分，也是近年来备受关注与争议的评价话题。如何进行合理命题，才能更科学地评价学生的阅读能力，才能更有效地指导阅读教学，教师需要在实践中不断思考与探索，总结和提升。下面，笔者就结合自己近年来的命题实践，谈谈对阅读命题的一些个人思考。

一、凸显阅读能力，提高检测纯度

毫无疑问，阅读试题检测的应是学生的阅读能力，以及学生在具体的文本情境中，运用一定的阅读方法策略，正确理解语言文字和自主建构文本意义的水平。然而，关于阅读能力的评价内容要素，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中没有一个具体的、可操作性强的指标体系，这就给命题者编拟阅读题时造成一定的困难。很多情况下，我们往往是跟着感觉在命题，许多阅读题无法体现出它该有的检测功能。先来看一份四年级试卷中的阅读测试题：两篇阅读材料，第一篇选文来自《爬山虎的脚》中的一个片段，设计三道题目：

1.这个片段选自课文《           》，作者是                 。

2.按原文填空。

3.这段话作者从      和       两方面写出了爬山虎叶子的特点，表达了“我”对爬山虎的                 之情。

第二篇选文是《花的启示》（略），来自课外，五道题目：

1.划去括号里不正确的读音。

2.照样子，写词语。

毛茸茸                       飘飘然

3.在文中的括号里填上合适的关联词，再选择其中一组关联词造句。

4.文章第1～4自然段是按照       顺序写的，你是从      和          和        这两个词语看出来的。第1～4自然段采用了

的手法，具体写出了                                。

5.读了这篇短文，你获得了什么啟示？

现在，我们来分析上述的阅读命题：第一个阅读情境材料的三道题中，第1、2题考查的是学生对课文精彩语段与主要内容的熟悉程度，属于积累、记忆能力的检测。虽然积累语言材料、培养记忆能力在语文学习中很有必要，但放在这一板块中显然不恰当，因为这样的命题不能真实反映学生对这一特定文本的阅读能力水平，是错位的、无效的阅读命题。第二个阅读情境材料下的五道题，其中前三道是属于基础知识类的考题，学生无须完整地阅读文本材料就可直接作答，这明显地违背了文题依属的命题原则。

依上所述，我们发现，这份阅读命题纯度不高，阅读部分的8道题中，有5道是借着“阅读”的名义考基础知识的无效命题。

那么，我们在命题过程中如何来凸显阅读味，提高检测纯度呢？目前，国际上比较流行的PISA考试中，将阅读能力要素界定为“获取信息”（包括字面信息和隐含信息）、“形成解释”（整合并加工文本信息，综合自己的既存知识、经验建构意义）、“反思和评价”（包括形式和内容）这三项，符合学生的阅读心智规律，获得许多名家的认同，值得我们在编制试题中参考借鉴。

接着我们来看下面的一份命题材料：

选文内容《种子的旅行》（略）

1.短文中能根据天气好坏而适时传播种子的植物是（   ）。

A.鬼针草 B.椰子树 C.蒲公英 D.石竹科植物

简析：考查学生在一个文段中直接提取信息的能力，解答时，学生可以通过题文对照，直接作出选择。

2.植物种子的传播有许多途径，这篇短文具体介绍了

、         、         、         这四种。

简析：考查学生从多个文段中提取筛选重要信息并进行归纳概括的能力。

3.读短文第二自然段的第一句话，想一想：这句话作者采用了以下哪几种说明方法？（    ）（把正确答案的序号填在括号里，可不止一种哟！）

A.作比较 B.举例子 C.打比方 D.列数字

简析：考查学生做出判断、形成解释的能力，并引导他们关注文本的语言表达。

4.题目“种子的旅行”是什么意思？你认为用这个词组做题目好在哪里？

简析：前一问考查学生作出解释的能力;后一问检测学生反思评价的能力，并引导他们关注语言的表达。

从以上的命题意图分析中，我们发现，这样的命题设计凸显了浓浓的阅读味，三项阅读能力全方位关照，又从易入难，阶梯上升，有效地提高了阅读命题的纯度。

二、树立目标意识，提高检测效度

目标是行动的指南。为提高阅读检测的效度，我们在命题时应树立明确的目标意识。

（1）以课标中的学段目标为依照。课标是确立各学段课程水平及课程结构的纲领性标准，是“度量教育质量的准绳”。命题者应对课标中关于阅读部分的分学段目标了如指掌，才不会在命题时迷失方向。如把握文章的主要内容是中高学段阅读教学中应着重培养的核心阅读理解能力，但学段不同，课标的表述也不一样。第二学段中，课标是这样要求的：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第三学段要求更高：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。高年级的学生不仅要学会把握内容，还要学习表达。所以我们在命题时要吃透要求，把握好难易程度，体现出学段的层次感和阶梯度。

如三年级阅读情境材料《鲁班造伞》（略）

题目：认真读短文，想想短文讲了什么故事，再填一填。

很久以前，鲁班为大家                        。但是，鲁班想继续改进，把亭子              。一天，他看见               ，受到了启发。回家后，他                          。鲁班造的伞，既能遮阳挡雨，又轻巧方便。

六年级阅读情境材料《最优秀的人是谁》（略）

题目：概括文章主要内容的方法很多。如借助课题进行补充，借助事情的起因、经过、结果进行串联，找出文中的过渡句、中心句等，请你选择恰当的方式用较简洁的语言概括出本文的主要内容。

上面不同学段的两道阅读题，都检测了学生对文章主要内容的梳理归纳能力，先且不论两篇选文的长与短、繁与简，单从题干的设计上，也可以很明显地看出，这两道的难易度是有着很大的距离的。三年级中，命题者采用填空的形式，出示主要人物及事件关键词，凸显三年级学生提炼文本内容只要“初步把握”这一达标要求，降低了学生的概括难度。而六年级中，题目只做一些方法提示，以唤醒学生的学习记忆，答题时则完全放手让学生自主建构提炼，这就检测了高段学生应具备的阅读素质。

（2）立足单元阅读训练重点。人教版教材采用的是专题组元的方式，一般一个单元一个主题一个训练重点，通过导语导向、课例导学、课后思考题导练等方式把重点训练项目贯穿整组。因此我们在命题时还应关照单元训练点，渗透学法迁移点，体现阅读测试“得法于课内，运用于课外;考题在课外，答案在课内”的特点，尽量发挥评价促教导学的功能。如人教版三年级上册第七组课文是以思想方法为专题，选编了《陶罐和铁罐》等四篇课文，告诉我们应该怎样看问题、想问题。本组的能力培养点是边读边想，能联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用;读懂课文内容，初步受到科学的思想方法的教育。为此，本单元的阅读命题，我是这样设计的：

阅读情境材料《脑子的话》（略）

1.口、胃、手、腳发生争吵的原因是什么？

2.认真读第2自然段，想一想，再回答。

（1）如果去掉括号里的词语，你觉得好吗？为什么？（备注：括号里的词语是描写神态、动作的词语）

（2）我发现第2自然段以             描写为主，写的是

。

简析：侧重检测学生能否联系上下文理解描写故事人物神态动作的关键词语，品味这些词语在表情达意方面的作用，进而读懂重点段的内容。

3.读了这个小故事，你懂得了什么？写出你的收获。

简析：引导学生联系短文和生活实际，体会故事中的道理，用科学的思想方法思考上面的问题设计，无论是情境材料的选择上，还是题目的设计上，都紧扣专题及单元能力训练点，强化了目标意识，提高了检测效度。

三、立足学生实际，提高检测信度

我们在命题时还应心中装有学生，遵循学生的认知规律和心理特点，努力提高检测的质量与可信度。

（1）选文贴近生活与学生实际。阅读情境材料的选择应接近该年段学生的实际认知水平，选文内容长短深浅适宜。一般来说，与学生日常学习的课文大致相当或略低。文本语言典范，字词大部分是学生熟悉和学过的。行文承载一定的信息量，有利于我们选择考点，用足文本，测出学生的真正阅读能力水平。

（2）题目设置贴近学生实际。不同年段、不同的班级，同一班级不同的学生，发展水平各有差异。阅读短文的过程中，有的学生虽然心有所悟，意有所得，但却手未能到，笔未能达，无法清晰规范地建构组织语言，造成因表达问题而失分的现象。针对这种情况，我们在设计题目时题型要灵活，可设计一些客观题，如选择、判断等，以提高检测的可信度。此外，在题干的表述上力求准确简洁，不引发歧义，努力贴近学生的语言实际。

总之，以阅读能力为经，学段单元目标为纬，兼顾学生认知实际，我们在命题过程中就会有一定的方向感和依据。当然，如何进行更科学合理的阅读命题，还需要我们在今后的实践中不断学习、不断探索，以更好地发挥阅读检测促诊断、评价、改进阅读教学的功能。

参考文献：

[1]王秋月.浅析小学语文命题艺术[J].教育观察（下半月刊），2015（12）：25，61.

[2]薛桂平.小学语文阅读题命题存在的问题及对策[J]. 小学教学研究，2011（8）：21-22.