小学数学课堂提问技巧的培养策略

郑丽霞

摘 要：问则生疑，问能启智。小学数学课堂教学中的有效提问，可以促进学生的学习兴趣，让学生对自我学习情况加以了解，同时可以提高学生的专注力，对学生学好数学有积极意义。文章将对小学数学提问技巧中存在的问题加以分析，并对如何提升课堂提问策略进行了深层次探讨，旨在促进数学课堂教学绽放异彩。

关键词：數学课堂;提问技巧;存在问题;培养;策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-27 文章编号：1674-120X（2019）18-0054-02

“学起于思，思源于疑。”小学生具有强烈的好奇心和求知欲望。因此，在数学教学中，教师应捕捉学习切入点，把准数学课堂教学的节奏，寻找一些疑点，巧妙提问，引出问题，让学生敢问、善问，适时点拨学生的思维过程，让思维在师生、生生碰撞中得以快速发展，从而演绎精彩数学的课堂。

一、小学数学课堂提问中存在的问题

（1）课堂提问的问题内容设置缺少技巧。在实际教学中，通常有很多教师在课堂上采取即兴提问的方式，其提问的内容比较随机，在难易程度上未能做到良好的把控。对过于简单的问题，学生会觉得太过容易，提不起想要回答的兴致;而对过于困难的问题，学生不会解题回答，从而直接影响课堂氛围以及学习兴趣。

（2）教师的提问方式缺乏引导技巧。小学数学科目不同于文科类科目，除了提高记忆力，还需要注重培养学生的问题分析能力以及理解能力。课堂上利用突然提问的方式将走神的学生的思维拉回课堂，是多数小学教师常用的方式。教师的提问缺少系统性，上一个问题与下一问题之间缺少环环相扣的设计。过于随意性的提问方式，使学生学习数学的思路受到限制。

（3）教师对学生回答的评价缺少技巧。许多教师在课堂上抛出一个问题，在学生回答之后，通常仅仅是对学生的回答结果正确与否进行简单评价，未能准确地对学生的回答进行有效分析，从而引导出更透彻的解题思路。对回答问题错误的学生，教师未能进行正面评价，学生就会容易产生挫伤感，可能在下一次回答问题时产生恐惧。教师的正面评价对学生学习态度会有重要的影响。

二、小学数学有效课堂提问的原则

（1）合理掌控提问时间。高效提问成就高效课堂，如果每一节课教师都能精心组织，促进学生的参与，逐步形成一种文化，那么教师的工作会变得更轻松。当然一节课40分钟中，还存在着其他教学方法和策略，高效提问最好占用大约四分之一的时间，以帮助学生适应这个过程和发展思维技能，又不至于挤走其他教学法的时间，教师应该学会以适当的强度去实施提问，引出数学问题，让学生思考。

（2）把握提问指向性。在某种程度上，所有的问题在本质上都有指向性，是有目的的。而教师往往习惯创设开放性的问题，例如，低年级的课堂上教师会问学生：“你看到了什么？”以二年级下册“图形的运动”为例，教师经常会拿起主题图这样问：“你从这幅图画中看到了什么？”学生往往会说看到了游乐场里的滑滑梯、小火车，还有好多好玩的。折腾了半天，学生就是看不出来和本课教学内容有关的知识，这就会令人失望。所以，在处理主题图的过程中我们首先要明确教材安排的目的，精心设计有效的提问，提出问题。将“你从这幅图中看到了什么？”改为“你能从图中发现这些器材在工作时是怎么运动的吗？能用手势比画出来吗？”我们寻求开放式的问题，但开放应该和详细的、有力的回答之间达到平衡。低年级的学生如果经常这样带有明确指向地发问、观察，渐渐地在观察情境图时，自然而然就会去发现和寻找数学信息，逐渐培养思维习惯，促进数学问题意识的培养。

（3）提问时创设情境。提问时既要考虑如何选择素材导入新课的学习，又要考虑后续给学生带来何种情感体验。数学教学不等于简单地传递知识，而应该使学生感受和领悟到获得知识是为增长智慧，这种知识能帮助他们明白他们有责任并有义务参加教学活动，将来能创造性地工作，给人类造就更多的福音。良好的问题情境，营造数学问题氛围，有利于学生发现数学的本质。教师在开头部分设计了富有意义的问题，在最短的时间里激发起学生的探究欲望，调动起他们的思维积极性，适时抛出数学问题，能把学生的思维引入问题意识之中。

（4）提问时避免消极。高效提问在态度上要避免消极，有时我们语气加重，带着不良情绪，或面部表情稍微变严肃，就可能会使一个很好的问题变消极。我们时常会在课堂上听到类似的提问：“你再想想我刚才是怎么说的。”“你确定你听讲了吗？”“为什么你不知道？”“你确定这样摆正确吗？”当教师带着消极语气质疑，“你确定这样摆正确吗？”其实等同于直接说“你摆错了”。学生会理解成是对他错误的一种警告。而这些消极提问会伤害学生的自尊，即使没有伤害学生的自尊，也会让学生变得不爱表达或不想说出自己的理解。同样的一句话，我们可以面带微笑，这样问：“你怎么得出的这种答案？我想听听你的想法。”学生自然会敞开心扉，教师再顺势引导，提出数学问题，让学生思考、解决问题。

三、小学生数学课堂提问技巧的培养策略

数学课堂的核心就是问题。提出问题，开拓思维，找准方向，解决问题。一个学生只有经过思考，才能提出问题，才能发散思维，举一反三。因此，在数学课堂中教师要注重引导，鼓励学生开动脑筋，让学生敢于提问，为他们的提问创造土壤，让学生的提问积极性生根发芽，从而发散学生的思维，触类旁通。那么，在小学数学课堂中要如何引导、激发学生的问题意识，提高学生的提问有效性呢？可着重从以下几个方面切入：

（1）敞开心扉，大胆提问。王阳明曾说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，喜悦心中，则其进自不能已。”可见诱发学生学习动因，必须让学生自主学习、深入思考。因此，想让学生敢于提出质疑，首先要融入学生，尊重学生的创造性思维，创造一个和谐轻松的环境。让学生有充足的时间发散思维，发表看法，让学生体会发现问题并解决问题的乐趣。例如，在“圆锥的体积计算”课堂中，通过电脑软件在投影幕上播放沙土从车上缓缓流下，在地面上逐渐堆积成圆锥形的画面，同时教师向学生发出问题：“看了这些画面你们有什么困惑？想到什么问题？大家来看看谁能发现与我们课堂相关的问题。”在这种大家积极参与讨论的互动中，学生们勇敢地提出心中的疑惑：流下的沙土是什么形状的？它底部的圆形直径有多大？它的高度有多高？它的体积如何计算？它的重量呢？另外，教师还可以用模型做个小小的实验，用圆锥模型做容器，装满沙子倒入等高等底的圆柱模型中，看看需要几次可以装满圆柱模型，同时向学生提出问题：“通过模拟实验的观察你们发现了什么问题？”学生就会提出他们的问题：圆柱的体积与圆锥的体积到底呈几倍关系？这个关系需要什么特定的条件？在计算圆锥的体积时可否转化为计算圆柱的体积？由此可见，教师巧妙创设问题情境，并加以耐心启迪与引导，任何一个学生的问题意识都能在原有的水平上得到锻炼增强。

（2）由“趣”生“疑”，好奇想问。在课堂上通过良好的教学情境，发散学生的思维，让学生在思考中产生疑问，主动想问，才能更好地培养学生的问题意识。教师可以采取情境再现、做实验和建模等方式创造活跃的、有吸引力的课堂环境，让学生由情入境，由“趣”生“疑”。例如，在“年、月、日”的教学中，上课伊始教师可创设一则简短有趣的小故事切入：“同学们，你们都听说过小头爸爸与大头儿子吧！他们身上的故事可多呢！今天老师就给你们讲一个发生在他们身上的故事。有一天，大头儿子急匆匆地从外面跑回家找小头爸爸，哭着说：‘爸爸，为什么我今年都12岁了，才过了3个生日？可我的同学小明怎么每年都会过生日？我也要像他那样每年都过生日嘛！小头爸爸听后哈哈大笑：‘傻儿子，你没有每年都有生日呀，所以这不能怪爸爸呀！咦，同学们，你们知道这是为什么吗？”通过相关的小故事引入吸引了学生们的注意力，让学生和故事的主人公大头儿子一样发出疑问，激发学生自我思考探索的欲望，学生的学习热情得以空前的高涨。于是学生的大脑中自然而然地产生了困惑：大头儿子为什么12岁了才过3个生日？难道这几年日历上不存在这一天？此时的疑问与猜测会让学生产生好奇，不由自主地想要打破砂锅问到底。

（3）抽丝剥茧，会问善问。“授人以鱼，不如授之以渔。”在让学生大胆敢问、好奇想问的基础上，要让学生会问善问。轻松民主的课堂环境、由情入境的课堂实践，可以让学生敢问和想问，但是学生问题的质量、提问的侧重点、思考的方式以及方向，仍需要教师加以引导，及时点拨，让学生掌握一些提问的方法。例如，在“三角形边的关系”一课的教学中，教师可围绕教学目标来创设探究的时空，让学生在动手操作中观察、思考、质疑，从而培养学生的问题意识。先让学生拿出课前准备的几组小棒，按要求进行操作。这几组小棒分别是：①4cm，5cm，8cm;②4cm，5cm，5cm;③4cm，5cm，9cm;④4cm，5cm，10cm。学生在操作中很快发现前两组可以摆成一个三角形，而后两组无论怎么摆都不能摆出一个三角形。于是有的学生就提出了疑问：“为什么有的组用三根小棒能围成三角形，有的组却不能呢？围成三角形的三条边究竟有什么特征？”在教师启发下，学生通过小组交流，从而发现三角形任意两边的和大于第三边，或三角形任意两边的差小于第三边的特征。学生正是有了自己的動手操作，才会发现并提出这些有价值的数学问题。

做学问不但要知其然，更要知其所以然，这其中就少不了思考，在思考的过程中问题会生根发芽。因此，教师应通过创设良好的问题情境，让学生在探究中提问，在提问中思考，在思考中发展思维能力，培养学生的问题意识，恰当地运用艺术的手法精心设计问题，在提问中问出质量、问出品位、问出智慧，促进学生积极思考、主动探索，让课堂充满活力！

参考文献：

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