小学生自主学习能力的现状调查与提升策略——基于武汉市S小学1163名学生的数据分析

武汉市江岸区沈阳路小学 李 军

提高学生自主学习能力是落实“全面发展”教育理念的重要途径。2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出了我国学生素养发展框架，基于“培养全面发展的人”的核心理念在自主发展方面提出“学会学习”要素，指明应培养学生自主学习、终身学习的意识和能力。古人云：“授人以鱼不如授之以渔”，教育者在教学生知识的同时更重要的是引导他们学会学习，提升其自主学习能力。小学作为义务教育的起始阶段，对个体的终身发展有着关键性影响，有关小学生自主学习能力的研究具有重要的现实意义。

一、概念分析、数据来源与研究目的

自主学习是学习者个体主动地进行自我指导、自我监控、自我评价、自我调整的学习过程。具体来说，即个体在学习过程中根据已制定的学习目标合理安排学习计划，并有效利用周围资源、灵活使用学习策略，来及时监控反思并评价自己的学习进而做出调整的过程。

自主学习能力是学习者在自主学习过程中表现出的内隐心理特征和外显行为结果。主要体现在以下七个方面：（1）学习态度与责任感。学生认识到学习的意义和重要性，抵住外部诱惑产生自觉主动学习的行为倾向，对自己的学习负责。（2）学习动机与自我效能。学生具有浓厚的学习兴趣，不会因为暂时的困难而放弃，并对自己完成某项学习任务的能力有正确评估。（3）计划安排学习的能力。学生制定阶段性学习目标、合理安排短期和长期的学习计划，并根据计划落实到每一步学习中。（4）自我监控反思的能力。学生对整个学习过程及时地监控同时反思学习中的问题，分析实际结果是否达到预期目标。（5）管理学习资源的能力。学生在学习过程中有效地利用学校、教师等提供的学习资源，例如图书资源、丰富多彩的活动、教师和同伴的帮助以及网络资源等等。（6）使用学习策略的能力。学生完成学习任务时，根据任务难度、性质、目的等特征灵活采用不同的学习方法，例如，把新知识和旧知识相联系形成知识结构网络。（7）评价学习过程的能力。学习者对学习过程进行评判，以真实全面地认识自己的学习情况，发现学习中的不足之处。

基于以上理论分析，笔者编制了小学生自主学习能力测量量表，包括基本信息和自主学习能力情况两大部分共计33题，其中测量自主学习能力的题目有16道。本次调查的目的在于：第一，为后续学校进行小学生自主学习能力测量的相关活动提供参考依据；第二，了解小学生的自主学习能力现状以及存在的问题；第三，针对提升小学生自主学习能力提出一些建议，为一线教师提供有益的借鉴。

笔者选取了武汉市S小学作为量表的测试分析对象。该校地处武汉市中心地段，生源成分丰富，有助于提高本量表的使用效度和信度。

二、小学生自主学习能力的结果分析

自主学习能力是个体成长的基础，对学生未来的发展至关重要，那么当前小学生自主学习能力状况究竟如何呢？笔者对回收的数据进行整理分析，将小学生自主学习能力现状归纳为下面六点：

1.学生自主学习能力较强，但呈轻微的两极分化趋势

笔者运用SPSS20.0对问卷里测量学生自主学习能力的题目选项赋值（“符合”为2分，“比较符合”为1分，“不符合”为0分），得分越高表示自主学习能力越强。全体学生自主学习能力总分如下图所示：

整体而言，学生的自主学习能力水平良好，在满分为32分的自主学习能力测量量表中，以满分的60%作为标准，超过五分之四的学生得分高于19分，大约一半的人得分在25分以上。但图1显示有少部分人得分偏低，最低分为6分，表明一小部分人自主学习能力较弱，出现轻微的两极分化趋势。由于笔者所调查的S小学办学水平处于中上层，因此这种现象并不明显，但对于其他教育教学条件偏弱的学校学生的自主学习能力两极分化趋势可能会更突出些。

2.学生计划安排能力较强，但管理利用资源能力偏弱

为了解每个维度下学生自主学习能力状况，本研究对学生自主学习能力七个维度的得分情况进行了具体统计，结果如表1所示：

表1 自主学习能力各维度得分表

结果显示学生在各能力维度表现都很不错，其中七个能力维度由强到弱依次为：计划安排学习的能力、学习态度与责任感、使用学习策略的能力、评价学习过程的能力、学习动机与自我效能、自我监控反思的能力以及管理学习资源的能力。可以看出，学生的自主计划安排能力最强，而在监控反思、有效利用和管理学习资源方面偏弱，特别是管理学习资源能力，明显弱于其他六个方面。对于大部分学生来说，他们有良好的学习态度和学习动机，能够合理地制定学习目标、安排学习计划，使用灵活的学习方法掌握新知识，并可以对一定阶段的学习成果进行总结。但在具体学习中，学生常常无法很好地利用周围学习资源，遇到难题时被动地等待老师讲解而非主动解决问题，同时学生不能够及时地监控自己在短时段内的知识掌握情况、反思自己学习中存在的问题从而进行调整。

3.小学三年级是学生自主学习能力发展的关键时期

不同年级学生自主学习能力不同，基本趋势是年级越高学生自主学习能力越强。值得注意的是，三年级学生的自主学习能力得分与二年级学生基本持平。经具体比较发现：三年级学生在学习态度与责任感、计划安排、监控反思、使用学习策略和评价学习过程五个能力维度得分均值在四个年级中最低，即三年级学生在这五个维度上的能力最弱。深入分析，可能是因为三年级学习内容难度突然加大，学生自主学习意识和学习能力尚未真正形成，难以跟上学校要求，这也恰好说明三年级是小学生自主学习能力培养的关键时期。

4.父母陪伴的缺失会导致学生自主学习能力偏弱

平时生活在一起的家庭主要成员对某些能力维度也有影响。经过比较，平时和父母一起生活的孩子自主学习能力最高，和爷爷奶奶或是大家庭一起生活的孩子自主学习能力次之，而和其他人（例如：保姆、亲戚等）一起生活的孩子自主学习能力最差。我们看出父母作为孩子的第一负责人，他们的陪伴对孩子学习方面的能力有不可替代的影响。在此次调查的S校，约九层的学生和父母一起生活，仅有极少数人和其他人一起生活。但是在一些经济不发达地域，随着父母进城务工，多数的儿童被滞留在当地跟爷爷奶奶或是亲戚一起生活，甚至是寄宿在学校。因此对于这些孩子，由于缺少父母的陪伴使得其自主学习能力偏弱的问题会更加严峻。

5.作业完成中的过度辅导会导致学生形成依赖性

经常陪同孩子学习的那个人对孩子自主学习能力的影响是不言而喻的。对不同人辅导学生写作业其自主学习能力得分均值进行分析，结果如图2所示：

图2 作业辅导者与学生得分均值图

通过比较发现：无人辅导的孩子自主学习能力最强，爸爸妈妈和爷爷奶奶辅导的孩子自主能力处于第二层次，其他人（例如：补习班老师等）辅导的孩子自主性最低。这种现象令人意外，却也不难理解。无人辅导的孩子正是因为没有人督促，所以其必须自己完成学习任务，解决学习中的困难，这种锻炼使得他们自主学习能力较强。而与他人辅导相比，父母或爷爷奶奶在辅导孩子时更多的是起到陪伴作用，因此学生的自主学习能力虽没有无人辅导的孩子那么强却也不至太弱。对于其他人的辅导，比如很多孩子放学后去补习班，这会使孩子心理形成依赖感，因为他们知道对于稍有难度的题目自己可以不需思考去问辅导老师。所以，在作业完成的过程中对学生过度辅导不仅不能提高成绩，反而会降低他们的学习自主性。

6.满堂灌的教学方式导致学生自主学习能力偏弱

在本次调查中，对教师教学方式的评价上，有百分之九十左右的学生认为教师在教学中经常鼓励他们独立思考和解决问题并给其留自主思考和学习的时间。比较分析不同教学方式看出，在课堂上经常“鼓励学生独立思考和解决问题”、给学生留自主“思考和学习时间”的教学方式，学生在各维度能力都较强。反之，学生的自主学习能力偏弱。换句话说，不同的教学方式导致学生自主学习能力有明显差别。因此，教师要注意通过具体的教学活动提升学生的自主学习能力。

三、小学生自主学习能力的提升策略

基于以上小学生自主学习能力当前情况的分析，本文对培养小学生自主学习能力提出五点建议：

1.教育者需注意提高自主性较差学生的学习能力

前面通过对学生自主学习能力总分分布情况分析，可以看出小学生的自主学习能力水平良莠不齐，自主能力强与自主能力弱的学生之间存在差距。因此，教师应有意识地帮助自主性差的学生提高其自主学习能力，防止两极分化裂痕的加深。事实上，教师对于提高学生的自主学习能力可以多方位入手。在课堂教学上，教师可以多采用合作探究的教学模式，发挥学生的主动性；在同伴群体上，教师可以建立一对一互助团体，两人共同学习，共同进步；在学生学习上，教师可以具体地教学生制定计划、学习知识的方法等等。

2.学校应提高学生自主管理利用学习资源的意识

在自主学习的七个维度上，学生的资源管理能力最弱。究其原因，很多孩子认识不到学校提供的学习资源，或是在学习上遇到困难时被动地等待帮助而非主动地寻找解决问题途径。在调查中笔者发现，S小学给学生提供了很多图书资源并开展科技节、研学旅行等活动，但学生在对学校的学习环境进行评价时，仍有一小部分（约20%）学生对学校的满意度不高。针对大部分学生在学习时处于被动状态，在遇到问题时通常等待老师讲解，而非主动查找资料或向同学请教这一问题，学校应引导学生树立有效管理使用学习资源的意识，提高其对身边资源的敏锐性，并通过活动教给他们一些实用的有效利用资源的方法，例如查阅书籍、使用网络资源、同学互助等等。

3.教育者要抓住学生自主学习能力发展的关键期

不平衡性是个体成长发展的特征之一，它表明个体的成长发展不是匀速进行的而是有关键期的。本次调查中我们发现三年级是学生自主学习能力形成的重要阶段，在这一时期学生面临学习任务难度提升带来的挑战，如果能够很好地应对，那么其自主学习能力会在这一阶段飞速提升。所以无论是父母还是老师都应该抓住这一关键时机，帮学生形成良好的自主学习习惯，提高自主学习能力。

4.父母尤其是母亲在生活和学习上要多关心孩子

前面对家庭生活成员对学生自主学习能力影响的分析显示，和父母一起生活的孩子自主学习能力最强。结合作业辅导来看，除去无人辅导，父母辅导的孩子其学习能力要高于爷爷奶奶和其他人辅导的孩子，其中妈妈辅导的孩子能力最强。这表明父母尤其是母亲，对孩子学习能力发展有着不可替代的影响。在小学阶段正是儿童与母亲的亲密期，因此妈妈们在生活和学习中应多关心、引导孩子，帮助他们提高学习自主性。对于教师来说，可以多和家长沟通，形成家校合力，例如，开家长会、班级亲子活动等等，让家长切身参与到孩子的发展中。

5.教育者应鼓励孩子独立完成学习任务以降低依赖感

在被调查的1163名学生中，父母辅导作业的占90.1%，爷爷奶奶辅导作业的占3.8%，无人辅导的占3.4%，其他人辅导的占2.7%。上面我们已经分析过，无人辅导学生的自主能力最强，其次是父母和爷爷奶奶辅导的学生，而其他人辅导的学生最弱。因此，无论是教师还是家长在孩子学习过程中都不能做“答案提供者”，避免让孩子形成依赖心理，而应多鼓励、引导孩子独立完成学习任务，使其自主学习能力在实际行动中有所提高。