以“真”游戏促进幼儿真发展

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武汉市硚口区常码头幼儿园是一所拥有近30年办园历史的市级示范性幼儿园。多年来，我们凝练了“人和为魂，和谐育人”的常幼“和”文化，同时秉持与同事“和衷共济”、与孩子“和颜悦色”、与家长“和乐共处”的理念，在实践中逐步形成了管理“和谐”、团队“和慧”、环境“和美”、教研“和合”、课程“和乐”的办园特色。2016年9月，在硚口区教育局大力支持下,常码头幼儿园分园开园，取名“和乐园”，与“和”文化一脉相承，意为人人相和，快乐成长。

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”我园作为硚口区多层级协同教研网络中游戏教研组的牵头园，以园所“和”文化为基底，怀抱着“让游戏点亮儿童生命”的坚定信念，用真思考凝练真策略，携真策略支持真游戏，以真游戏促进真发展，开启了探寻幼儿游戏之“真”的专业成长之旅。

一、润“和”文化之“慧”，悟幼儿游戏之道

“慧”用心字为底，寓意用心思考才能感悟深刻、聪明豁达，才能引导常幼团队和而不同，追求创新。

（一）练就慧眼，发现游戏中的独特儿童

角色游戏是学龄前儿童最喜爱的创造性游戏之一。借助“十二五”“十三五”课题，以角色游戏为抓手发现游戏中的独特儿童，是我们“和慧”团队迈出探寻真游戏的第一步。“和慧”团队紧紧围绕“放手”和“观察”两个关键词，逐步把幼儿是有能力的“学习者”与“思考者”作为“和慧”团队的教育信仰，以尊重信任引领放手，以幼儿角色游戏的“三W”策略（What——玩什么？Who——和谁玩？How——怎么玩？）落实放手。同时，我们从2016年开始，尝试借助科学的观察工具（幼儿角色游戏发展水平核心要素）及发现确定幼儿图式的方式积极探索科学有效的观察，帮助教师练就一双慧眼，从而发现游戏中的独特儿童。事实上，当我们的团队把视角转向儿童时，他们也就发现了自己的职业幸福所在。

（二）“慧”质兰心，发挥游戏的独特价值

从练就“慧眼”到拥有“慧”质兰心，学习解读幼儿的游戏行为，最大效度地发挥游戏的独特价值，是常幼“和慧”团队探寻幼儿游戏之真的第二步。我们通过分层成长计划、导师制、游戏观察解读例会制、游戏支持的案例多研模式等措施帮助教师通过不同的观察视角多方位解读，达到互相学习、取长补短、共享游戏经验、传递游戏实践智慧的目的。

“慧”质兰心不仅需要丰富的实践智慧，更需要理论思辨做支撑，“和慧”团队集众人之“慧”，聚众人之力，建立了“幼儿游戏理论资源库”，库里的《游戏通论》《读懂幼儿的思维——幼儿的学习及幼儿教育的作用》等已成为了老师们的工具书。借助理论思辨，我们学会了基于观察分析调整幼儿游戏支持策略，促进幼儿在游戏中实现深度学习。

二、泽“和”文化之“美”，探幼儿游戏之魅

“和美”意指和谐美好。常幼和乐园致力于为幼儿创设一个和谐、幸福、舒适、优美、支持的“和美”环境。当“和美”环境遇上了幼儿角色游戏，充满着无穷魅力的游戏环境就似为幼儿打开了通往世界的大门，他们在与“和美”环境的充分交互中探索着这个世界。

（一）各美其美，创设多元化的游戏环境

和乐园将生态元素与“和”文化注入环境里，选取生态元素中最具特点的“绿色”作为整个园区环境创设的主色系。从户外环境到室内环境、从公共环境到班级环境，幼儿园的每一景每一色，处处都渗透着“和”文化的气息，处处为幼儿游戏提供支撑。基于幼儿的兴趣点，我们创设了角色游戏长廊、绿色生态的娃娃家、清新自然的蛋糕店和理发店、快递之家、服装公司和海鲜餐厅等有趣的角色游戏环境。

和乐园左依绿树成荫的小山坡，右拥生态沙池，园内一条溪涧水流淙淙，溪边杨柳依依，整个园区浸润在一片浑然天成的生态环境之中。“和美”的生态化环境为幼儿的游戏提供了无限畅想。我们挖掘得天独厚的自然资源，让草地、山坡、沙地、小河、木桥、树林、木屋、帐篷和藤架等都成为孩子们游戏的“栖身地”。在这里，他们实现了游戏与自然环境的和谐互动。

（二）美美与共，共建一体化游戏乐园

游戏是幼儿最喜欢的活动，面对游戏中的种种选择以及由此带来的多样性和可能性，我们充分利用室内外的游戏场地，打破把游戏仅局限在室内的僵化局面。根据幼儿的兴趣，我们将室内外六个角色游戏场与室外无边界的游戏场地串成了一个“小社区”，让孩子们生活中的衣食住行场所变成了他们最爱的游戏天地。在这里，他们自由结伴、自主游戏，师幼共同打造了室内外一体化的和乐梦乐园。

依据孩子的兴趣，教师组织幼儿一起探讨，共同收集与整合游戏材料，并将种类繁多、随处可见的材料分成了四大类，即场景类材料、辅助性材料、角色类材料和操作类材料。每种材料都会用适宜孩子的标识进行标注，分布于最适宜的游戏场地。就这样，我们的角色游戏材料超市就诞生了，孩子们还给每一个超市取了一个好听的名字：“和和超市”“美美超市”“乐乐超市”。

幼儿园里处处可见孩子们开展游戏的场景和材料，随时随地激发着孩子们游戏的兴趣。在绿意融融的草地上，小班的孩子们发现了树叶、树枝，从百宝箱里选择了需要的锅，利用草丛里捡到的石头开始了野炊的游戏；大班的孩子们三两结伴，爬上山坡，穿上野战服，开启了探险发现之旅；在平整的操场上，孩子们自由结伴，从“材料超市”里选择自己需要的游戏材料，搭建起自己想要的游戏场景，或扮演交通警察、司机、加油站，或扮演餐厅工作人员制作可口的美食，各游戏场景互联互通，孩子们成为游戏中的主人。

在这所梦乐园里，幼儿能够最大限度地发挥自己的主动性，自由展开想象，大胆进行尝试，尽情享受创造的乐趣。

三、倚“和”文化之“合”，守幼儿游戏之梦

“合”，有聚集、组合之意，“和合”二字的结合，蕴含着多个独立的要素在冲突和融合过程中的兼容并蓄。

（一）“三合”教研，坚定真游戏即真学习

随着游戏的开展，我们对教师观察、解读和支持等能力提出了更高的要求，教师作为幼儿游戏的参与者，其专业理念、专业能力水平直接影响着幼儿游戏。幼儿的游戏水平与教师的专业发展之“合”，是我们努力的方向。在“和”文化和“游戏精神”的引领下，我们在探寻游戏本真的过程中不断感悟、反思和变革，形成了“和合”园本教研文化，衍生出“三合”教研模式：

一合：从选拔“精英”转向吸纳“大众”，实现教研人员之合。

二合：从强调“结果”转向关注“需求”，实现教研形式之合。

三合：从获益“经验”转向科学“循证”，实现教研过程之合。

“三合”教研模式的建立，通过“理论+实践”，促使我们将尊重孩子的游戏理念落到实处，将游戏精神融合到教育行为中，逐渐形成科学合理的儿童观与教育观，在观念的转化中促进教师的专业化发展。

“三合”教研引领全园教师在理解真游戏、发现“真游戏即真学习”的专业成长道路上越走越精彩。寻求幼儿游戏水平与教师专业发展之“合”，成为幼儿游戏之梦的坚守者，是我们努力的方向。近年来，我园研究的游戏《自主性角色游戏促进幼儿社会性的发展》被列为“十三五”省级重点规划课题，并集结成果集《走进幼儿，走进幼儿角色游戏》。

（二）“和谐”教研，寻幼儿发展与教师发展之“合”

根据“和谐教育”原理，我们以实践问题作为“和谐”教研的动力系统，以“多层梯次”教研机制（即将教研组分为年级教研组、课题教研组、游戏教研组，三者不仅能实现参与教研人员的全覆盖，而且涵盖了我园教学体系几乎所有的内容）、“螺旋上升”教研机制（即“实践——反思——再实践”的循环上升教研机制）、“循证求真”教研机制（有据可依）为和谐教研的支持系统，以多元化的教研评价为和谐教研的监测系统，确保园本教研质量和实效。

“和合”教研使我们的老师从单一的角色中跳出，实现从实践向理论提升，并用理论指导实践的华丽转身。教师们不但会“做”，还会思考“为什么这样做”以及“怎样做才会更好”，用自己过硬的专业能力实现成为幼儿童年守梦者的职业理想。

四、秉“和”文化之“乐”，践幼儿游戏之“真”

乐，是指喜悦、愉快，指使人快乐的事情，也指愉悦的心情。《幼儿园教育指导纲要》指出“游戏是幼儿活动的基本组成形式”，如何让幼儿在游戏中做快乐的事情、保持愉悦的心情呢？我们在践行真游戏的过程中，重新审视自己的教育，审视游戏带来的价值，经过积极探索，实现了游戏材料从高结构到低结构再到无结构的转变，并融合“和”文化之“乐”，形成了“和乐”游戏课程体系。

（一）乐在其中，从游戏中发现课程生长点

每天下午，孩子们在音乐的召唤下欢快地奔向操场，他们两两结伴、三五成群或是独自一人，徜徉在户外角色游戏的任意空间，享受着游戏给他们带来的快乐。

我们在游戏中通过观察解读幼儿的行为，分析精彩游戏行为所蕴含的学习与发展元素，进而捕捉幼儿课程的生长点。

以户外角色游戏中“创意园餐厅”的一次观察为例。我们从游戏材料的提供到幼儿的游戏行为观察，捕捉到课程的生长点，衍生出“亲亲社会”“亲亲自然”“亲亲艺术”等主题课程（见下表）。

材料与情景 游戏行为 学习与发展课程生长不同大小的纸箱纸盒、自然类材料、辅助类材料讨论餐厅的合理布局人际交往 亲亲社会在大自然中寻找餐厅所需“食材” 科学探究 亲亲自然装饰餐厅环境，制作广告牌 表现与创造亲亲艺术

（二）乐此不疲，完善“和乐”游戏课程。

生成于游戏的课程是一种有意义的教与学，它让我们老师捕捉教育契机的能动性越来越强，探讨游戏、生活中的问题也不再受空间时间的限制，游戏精神开始自然渗透在一日生活中。老师们开始真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，逐步领悟大课程、整合课程、生成课程等概念，课程意识开始觉醒，“和乐”课程体系逐渐建立。

在常幼，一支有追求有自信的幼教人把“真”游戏还给了孩子，于是孩子们有了机会，有了勇气，有了创造。在探寻游戏之“真”的旅途中，参悟幼儿游戏之道，探索幼儿游戏之魅，坚守幼儿游戏之梦，践行幼儿游戏之真——这是一场关于真游戏的“四度成长”之路。