邱运山：书写教育芳华的不悔人生

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他从田间走来，禀赋农民先天的质朴；

他从村小走来，藏蕴教育炽热的情怀。

这质朴与情怀一相逢，便生发出许多关于他的故事，而贯穿其中的一条“主线”就是他对教育的执着，对学生的挚爱，就是他“蹲下身来办教育”的朴素理念。

在中国·光谷，他的名字——邱运山，就是一道教育的光环。

“乡村教育家”的流芳时代

1963年，邱运山出生于武汉市江夏区流芳街大邱村（现高新工业园区）。

邱运山兄弟姊妹7人，他排名第四，上有哥哥姐姐，下有弟弟妹妹。祖辈都是农民，世代以耕种为业。但邱运山却颇有读书的天分，且组织和协调能力较强，自然成为同学们心目中的“头儿”。1980年初中毕业时，他看到家中困难，主动放弃已考取的高中，参加了当地一所小学招聘民办教师的考试，就这样，16岁多一点的他成了一名乡村小学语文教师。

从1980年9月到1986年9月，他既是教师也是农民，因为他的工作是民办教师，但和农民一样拿工分。7年时光，他与学生打交道，与农民打交道，站在农民立场上研究孩子成长，站在学生立场上研究学生成长，站在专业发展上研究教育教学，研究教书育人，让他逐步懂得教育，爱上教育。

上世纪80年代中期，邱运山以民办教师的身份考进了武昌县师范学校。这一年，邱运山23岁，在人生的道路上有两个改变：一是再次读书，在水平和能力上得到一次新的升华，教师职业观念和现代教育理论都得到全面的提升；二是身份发生了质的改变——由民办教师转为公办教师。两年师范，他如饥似渴，不断钻研文化知识和教育理论，知识和能力得以大幅提升。进校时，他成绩在班上倒数第三名，半年后却成了班上前三名。学习成绩名列前茅。农民出身的他也在体能上表现突出：在当年学校组织的迎春长跑比赛中，他轻松获得第一名，成为学校运动健将，一直跑到武汉市大中专运动会的第一名。因为有7年村办小学教师生活的积累，有勇于担当的责任意识，有年轻旺盛的精力，有焕发向上的精神面貌，邱运山被选为学校团委书记。1988年，作为优秀毕业生的邱运山被分配到流芳中心小学。

流芳中心小学是镇上一所小学。7年教育生活积淀，2年师范专业培训，25岁的邱运山凸现出青春的张力，炽烈的教育热情激发了他的教育雄心。来到学校不久，出色的表现让他当上了全乡团总支书记。那时乡村学校教师队伍相对薄弱，传统的教育模式依旧大行其道，邱运山在研究自己语文教学改革的同时，把更多的精力投入到学校改革层面，教育智慧和管理潜能迅速得到有效的发挥。

1990年，他担任教导主任、代理校长。27岁就负责一所千名学生的学校，邱运山的内心虽然充满激动，但对教育的执着与挚爱让他的内心更笃定、更宁静。他冷静地思考教育，朴实地发展学校，热情地面对师生。两年后，邱运山正式成为流芳中心小学校长，学校也被评为当时武汉市远城区仅有的2所市级示范小学之一。时任湖北省副省长的辜胜阻（现任全国政协副主席）视察流芳小学时，曾给予他高度评价。中国教育学会常务副会长刘堂江先生亲笔给邱云山题写了“乡村教育家”的评价，概括了邱运山的“流芳时代”。

光谷三小的教育蝶变

熟悉邱运山的人都知道，邱校长概括自己有“五气”，即土气，志气，大气，霸气，地气。他认为，土气是因为自己出身农民，情感里充满乡土气息；志气是因为自己从小有目标有理想，志向高远；大气指的是自己心胸开阔，视野深远；霸气是指做事做人，有担当有责任感；地气说的是他处处为教育着想，为师生着想，为别人着想。记者解读，邱运山的“五气”，其本质是一种人格力量，一种情感魅力，一种立于天地间的担当本色。

2005年，江夏区流芳中心小学划归东湖高新区托管，更名为光谷第三小学。2007年，以光谷三小为中心，周边五所学校组建为光谷第一学区，邱运山任总校长。学生由1000多人发展到3700多人，学校实行人、财、物统一管理。2012年7月，光谷第三小学与光谷第七小学组建为武汉市光谷第三小学教育集团，邱运山任集团总校长。这是武汉市第一家义务段公办教育集团。

此时的邱运山进入了事业发展的新阶段。他知道，更名只是一种文化表象，体制转换只是一种管理形式的改变。要真正实现从农村教育走向城市教育的超越，实现从乡村教育向现代化学校的华丽转身，首先必须转变办学思想，由靠经验办学向理念办学转变；其次是必须转变管理理念，从人管人到制度管人；再次是必须重新构建学校文化，从教书育人到以文化人，让光谷三小的学校文化融入了光谷创新的色彩。

在光谷三小，他带领学校领导层对“和乐”教育理念进行了深入探究，构建起一整套“和乐”教育体系。例如，和乐课堂、和乐队伍、和乐课程、和乐德育、和乐文化、和乐管理，等等，经过几年的打造，光谷第三小学的“和乐”教育已成为光谷教育的知名品牌。如今，光谷三小文化墙上的两块花岗岩石碑，一块就是“和”字碑，另一块则是“乐”字碑。邱云山认为，“和”“乐”二字立于校园，“和乐”文化融入心底。

光谷三小教育集团,一个全新的名字。2012年8月28日，我们豹澥小学3位教师作为第一批交流教师走进了这所学校。半年跟岗学习给我们播下了难忘的“和乐”教育理念。和乐，即领导之间和谐、教师之间和睦、孩子之间的和乐。邱运山校长是和乐教育理念的构建者，他希望把学校办成一所师生和谐快乐的学校，校园空间充满愉悦的时代文化氛围，让每一位教师都快乐地教书育人，让每一位学生快乐地学习成长。邱校长以人文本，把“和乐”教育理念融合到整个教育过程中。特别对我们跟岗学习的年轻教师，给予“和乐”的教育情感关怀，每次到办公室总是问生活，问学情，问收获，亲自走进我们的课堂进行指导。

这段文字是2012年光谷豹澥小学教师唐国芬到光谷三小交流结束时的总结，她代表了很多交流教师的心声。

光谷九小的老兵新传

邱运山始终认为，教好一个学生，能幸福一个家庭；办好一所学校，能造福一方社会。

2016年秋季，邱运山调任武汉市光谷第九小学校长。他没有在光谷三小的光环中得意忘形，也没有照搬光谷三小的成功经验。相反，他结合学校校情师情学情，传承学校原有的理念特色，赋予新的内涵，选择了新的发展方向，即“激发师生潜能，成就健康人生”的办学理念。

邱运山认为，教育的本质是培养人，校园文化不仅要能彰显特色，还要承担立德树人的重任。这就要求学校打开校园空间，营造健康丰厚的文化氛围，将身边的资源转化为育人资源。因此，要关注每一处细节，构筑丰富的童年空间，实现知识传播和育人功能的和谐统一。秉承这样的理念，学校的物理空间充满趣味，成为学生自由成长的“生命场”：一是“四园一场”（银杏园、桂花园、紫薇园、樱花园、玉兰剧场）。教学楼与园中花木相映生辉，荷池游鱼，喷泉流水和孩子们的欢笑交织成动人的童谣，诠释了“健康”的教育理想境界。二是“三池一树”（白沙池、膏泥池、喷泉池、亲子树）。这里是孩子们的撒欢之地，沙雕、捏泥、爬树成为孩子们课间快乐的活动。学校倾情呵护童心、童真、童趣，涂抹丰富多彩的童年底色。三是“四馆一吧”（中国梦馆、红色记忆馆、羽毛球文化馆、少年先锋馆、儿童书吧）。室小乾坤大，在一间小小的教室里整合了红色引擎教育、革命传统教育、少先队教育和学校羽毛球特色教育；儿童书吧分有阅读区、音乐区、涂鸦区，学生们不仅能自在读书，还能通过平板电脑等电子阅读手段，从历史“穿越”到未来，享受科技和阅读的乐趣。

在学校文化建设过程中，光谷九小有一条重要的指导思想，即文化建设一定要讲好中国故事、学校故事，要将学校文化渗透到学校建设的方方面面。例如，学校的景点命名、道路命名、班级文化、办公室文化、走廊文化分别以中华传统美德、师德师风、热爱光谷建设光谷为主题，纵横经纬，自成体系。走进“学生喜爱指数”达三星的银杏园，你会发现，这里，不仅是种植了几棵银杏树，更是学习知识的“小天堂”。在这里，你可以学习到宋朝杨万里的诗歌《银杏》，还能掌握到关于银杏的生物学知识，更能了解到银杏在校园文化中的定位，“银杏不仅是生命力极强的代表，更是银杏精神的集中体现。学校栽种银杏树，为的是弘扬中华文化传统，激励九小学子尊师重道、坚韧不拔”。

一所有文化的学校，必然是一所高品质学校。“回归本真办教育，向着潜能与健康，实现学校转型。当学生热爱自己的学校，乐不思家的时候；当老师享受自己的职业幸福，忘我投入的时候，我们的教育就成功了。”邱运山说。

在光谷九小，邱运山没有躺在过去的功劳簿上，而是把自己作为一个新兵，把光谷九小作为人生一次新的挑战，重新“排兵布阵”：一是打开学校围墙，改变“孤岛”式封闭办学方式，探索全社会共同关心教育的健康机制，即学校、社会、家庭全面参与教育的开放格局，让学生在良好的教育生态中健康成长。二是立足于童心、童真、童趣，一切凸显儿童生活情趣，回归小学教育的本真。三是通过具体的“日行向善”“校园六节”“四季之歌”等个性化的育人活动，让学生在真实情境中实现知行合一。四是通过搭建多元平台，完成教学质量观的两个转变，即把抓教学终结性目标向抓教学全过程转变；把只抓毕业班向抓所有年级转变，实现小学各学段的均衡发展。

让每个人都有出彩机会的校长

管理的最高境界在于，让每一个教职工深刻感受到自己是团队里不可或缺的一员。

邱运山当校长有一个“四必”规矩：职工生病，必去慰问；教师或家属病故，必代表学校去吊丧；教师婚嫁或子女成亲，必以个人身份去祝贺；逢年过节，必去教职工家走访。为了让每一位教师能够全身心地投入到工作中，邱运山努力为教师解决后顾之忧：个别教师家庭不和，婆媳关系处理不恰当造成夫妻关系紧张，他多次找其谈心并多方调和；节假日，学校单身教师没法回家团聚，他自己掏钱把教师集中在一起吃个饭，让他们感受家庭的温暖。

多年的校长经历，让邱运山练出了一项特殊技能——迅速记住所有教师的名字，了解他们的基本情况。近几年，光谷九小分来了38名大学毕业生，邱运山在很短的时间内就可以一口叫出每一个新进教师的名字，甚至包括他们的籍贯。因为他要让这些新教师觉得，自己对学校而言，比他们想象的更重要。

选准人、用对人、发展人，才能“人尽其才，才尽其用”。当校长，必须要有一双慧眼，善于发现师生身上的潜能，善于发现师生身上的亮点、闪光点和弱点，扬其所长，避其所短，“让每个人都有人生出彩的机会。”

在光谷三小工作时，有一次学校举行大型集体活动，因为一位班主任迟到，造成活动延迟20分钟。活动结束后，邱运山从侧面了解到，这位班主任老师一大早送患急性阑尾炎的儿子去医院了，匆忙之间忘了带手机，也没及时向学校报告。邱运山狠狠地批评了这位班主任：“作为教师，我们不能只顾自己的孩子，而落下一个班的孩子。”之后，邱运山又安慰这位班主任：这段时间，你先照顾好孩子，有什么困难找学校解决。

“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”。邱运山每周都要抽出时间与学校干部和教师面对面交流；遇到问题，总是与他们及时沟通，从细节入手，提醒提点，以便让年轻教师少走弯路、顺利成长。按照常规，学生座位每两周都要调整，以保护学生视力，体现教育公平。有一次巡课，邱校长发现两周之后某班的一名学生，依然坐在原来所坐的那一组最后，他立即让班主任做出调整。涉及学校管理制度的出台，即使学校事务再多，邱运山也一定会通过召开教师座谈会和职代会等途径，充分听取教职工的意见和建议。所以，在邱运山工作过的学校，不仅有刚性的制度管理，更有柔性的人文关怀。

一生只做一件事

作为校长，邱运山的梦想就是让孩子有学上、上好学。

有人曾问邱运山：“邱校长，你从教这么多年，为何还这么有激情？”他的回答是：我一辈子只愿做好“教育”这一件事。早些年，邱运山也曾有机会进教育局机关工作，但他选择留在了学校；还有人曾劝他下海经商，也被婉拒。用邱运山自己的话说，他是个专一的人、恋旧的人。教育于他，是一个“从一而终”的事业。

40年，邱运山没有离开家乡这片土地，没有离开小学教育这片园地。40年如一日，他总是早上第一个来到学校，晚上最后一个离开校园。在邱运山的世界里，倾注的是满满的教育情怀。

在光谷三小教育集团工作期间，有一次邱运山到另一个校区巡视时，看到学校附近的小餐馆有一位六七岁的小女孩在玩耍。他好奇地问餐馆主人，“这是谁家的孩子？怎么不去上学？”餐馆主人向他诉苦：他们刚从宁夏迁来，各种证件还没办齐，孩子没法上学。邱运山听了，心里很不是滋味，就对餐馆主人说：证件不全也不能耽误孩子上学，你们怎么不到附近的光谷三小去试试。当天下午，餐馆主人果然带着孩子来到光谷三小并很快办完了手续。就这样，一个本已失学的孩子快乐地走进了课堂，一家人别提多高兴了。关心每一个学龄儿童，希望每一个孩子都能受到最好的教育，这是邱运山坚守的教育情怀。

或许是因为恋旧，在邱运山的办公室，记者看到他用过的200多支钢笔、80多本工作笔记、40多本听课笔记和学习笔记本依然陪伴着他们的主人，见证着主人的教育芳华。

这一刻，他“蹲下身子办教育”的座右铭是如此真切而质朴！