浅谈小学五年级语文写作教学

李霞

摘要：新的课改模式下，创造情境再现，可以更好的指导学生进行写作，让学生更加细腻的去分析创设情境中的每一个字，同时通过讨论的方式可以调动学生的积极性，提升学生的创造力。本文以创设情境的方式来探讨五年级语文写作教学。

关键词：写作;情境;讨论;想象;发散思维

写作是运用简单的语言文字把生活进行简单描述，这是一个让我们带着观察的眼睛看世界的过程，是一个不断认识自我，认识世界的过程。小学作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，但是存在学生会害怕写作文，把写作文当做一大难事，如何让学生爱上作文写作，我们进行一些教学上的实践，下面我们以小学五年级的语文写作为例来进行说明。

1 创设情境.进行写作教学

我们常说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。在课堂上，老师应该积极的创造出符合当前学生需求的情境来，这样可以更好的激发学生的想象力，这对于培养和锻炼学生的创造力有很大帮助[1]。

例如，老师给学生定了作文题目是迟到;设计情境，一个学生背着书包气喘吁吁的站在教室门口，小声的喊了一声报告，老师和全班同学都抬起头看着这他，他有些慌张的看着老师，老师面无表情的对他点点头，示意他进来，他进来以后两只手交叉在一起握得很紧，头一直低着，老师说了一句：“请回你的座位坐好。”班里的同学紧张的目送他回到座位，老师走下讲台，到他身边去，问他怎么今天迟到了，他唯唯诺诺头低着的说：“妈妈生病了，早上起来他给妈妈去买药了，跑来学校就迟到了，老师对不起。”老师摸了摸他的头温柔的笑着说：“你做的对，妈妈一直照顾你，你照顾一次妈妈是应该的，记得下次打电话告诉一下老师就好，免得老师担心你。”班里同学都向他投来了赞许和肯定的目光。

对于这个情景我们应该抓住两条线，也就是事情描写和感情描写，我们应该仔细观察情境中的人物表情、动作，以及心理活动。首先应该对事件本身进行描写，看到迟到的同学是怎么样的，听到了什么，自己又想到了什么，结合起来进行描写。其次是老师对于迟到同学的态度，老师第一时间没有责备他，而是让他回到座位平复心情，然后主动走到他座位去问他迟到原因。老师这么做你的感受是什么，你又想到了什么。最后发表自己对整个事件的看法，表达自己的情感[2]。

2 提出问题，进行集体讨论

由于我们过去的学习和教育方式比较陈旧枯燥，缺乏基本的理论支持，造成了学生对于写作的恐惧，每当遇到作文写作，只能照着别人的作文范文来进行仿照，缺乏真实的感受，如同空中楼阁，老师应该多在这方面下功夫来引导学生。

面对情境中我们可以提出问题，如看到同学迟到以后，自己心里是怎么想的？让同学们进行讨论，发表自己的看法，和大家进行交流，充分的提起学生对于这个话题的兴趣。再提出问题，如通过同学们对这名迟到的同学的观察，他的心里变化历程是怎么样的？这样可以充分发挥同学们对于情境中描绘的同学表现进行分析，充分发掘人物特征，同时有助于加强学生对平时生活的观察。再比如我们情境中描绘的同学迟到的原因，同学们感受怎么样的？又是怎么想的？提出这个问题是因为五年级的学生的人生观、价值观、世界观还没有完全形成，我们可以通过对写作的思考，从迟到和孝顺这两个矛盾点进行把控，突出中心思想，虽然迟到了，但是因为他做了一件孝顺父母的事情，是其价值所在。在讨论中，同学们要各抒己见，注意学习其他同学对于好的词句的应用，通过合作探究相互借鉴、互相学习。

3 善用想象，发散思维

有学者认为，写作的核心是写作和写作教学共同促进写作能力的发展。作为老师，应该善于学习优秀的教学模式，鼓励学生多去写自己感兴趣的话题，老师应该通过写作让学生可以更加积极的面对生活中的不确定因素，意义深远。学生的写作应该建立在自己的生活上，充分发掘自身的潜力，发散思维可以加深他们对于社会的认知，提升他们的写作能力和文字表达能力，培养良好的鉴赏能力。《作文创造发生论》、《个性化小学作文写作初探》等鼓励学生在写作中要具备发散思维和创造思维。争取做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。现在的写作越来越注重学生的实际生活，培养学生的创新性思维和个性的情感表达方式。新课改模式下，我们应该充分发挥教师职能，注重培养学生的思維能力，多设置情境话题，指导学生写作，从人物分析、习作技巧、写作方式等多角度、多方式的深入，让学生善于思考，喜欢思考。

总之，作为老师，要注重教学技巧，比如情景再现就是可以很好的成为老师指导学生作为写作的一个方式，同时还可以培养学生的写作兴趣，帮助学生发散思维，培养他们独立看待事物的能力以及别具一格的写作方式。

参考文献

[1]张洋红，浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].作文成功之路（中），2017（6）：37-37.

[2]许娜，借助思维导图优化小学语文高年级写作教学[J].中国校外教育，2018（17）：25.