扬起课内外阅读的风帆

陈燕君

摘要：小学语文阅读教学是语文教育的重要内容之一，新课程标准中也对小学语文阅读教学提出了新任务以及新要求，而注重学生阅读兴趣的培养，并通过课内外阅读的有效衔接拓展学生的阅读量，对学生语文综合素养的培养有着重要意义。本文主要从合理利用课内外阅读衔接点以及课内阅读交流反馈等几个方面，对小学语文课内外阅读结合策略进行了简单阐述。

关键词：小学语文;阅读教学;课内外阅读整合

阅读是提升学生知识面以及提升学生文学素养的有效途径之一，但很多小学生将课外阅读视为一种变相提升作业量的负担，使得很多小学生的课外阅读兴趣较低，阅读质量也较差，这需要小学语文教师通过适当的引导，提高学生的课外阅读兴趣，并通过一系列教学反馈以及交流分享活动，让小学生感受到课外阅读的乐趣，从而促进小学生课外阅读主动性的培养。

1通过课内外阅读衔接点，实现课内阅读激活课外阅读

1.1结合课内文本向内衔接课外阅读资料，提高学生的课内阅读理解效果

结合课内文本向内衔接课外阅读资料，主要是指小学语文教师在课堂阅读教学过程中，可以根据课文内容适当挑选一些相关的课外阅读资料，并将其作为教学辅助材料对课堂阅读教学进行补充和丰富，不仅有助于加深学生对课堂阅读内容的理解程度，还可以潜移默化的培养学生对课外阅读内容的了解兴趣。例如，在进行部编版小学语文三年级上册《搭船的鸟》教学时，很多学生对翠鸟了解较少，不仅提高了学生对文本的阅读理解难度，还容易让学生产生枯燥感和乏味感。对于这种情况，语文教师可以提前准备一些翠鸟的图片以及描写翠鸟的课外阅读资料，在课堂阅读教学过程中讲到翠鸟段落时，将其图片呈现给学生们，让学生更加直观的了解翠鸟，然后语文教师穿插讲解一些描写翠鸟的课外阅读资料，可以让翠鸟的形象更加鲜活的呈现在学生的脑海当中，不仅有助于吸引学生的课堂学习注意力，还有助于提高课堂阅读教学质量和效率。

除此之外，在进行部编版小学语文三年级下册《花钟》教学时，由于小学生思维发育还不完善等因素的影响，部分学生很难将开花植物与钟表联系在一起。语文教师可以提前准备如以日内瓦大花钟及其组成植物简介的课内拓展资料，并搜集一些日内瓦大花钟不同时间段的开花视频呈现给学生们，，这样不仅有助于加深学生对课文的理解和记忆效果，让学生感受到自然的神奇与伟大，还利于调动学生的课外阅读资料探究欲望。

1.2根据课内文本类型向外拓展课外阅读资料

根据课内文本类型向外拓展课外阅读资料，主要是指根据课内文本类型以及学生应了解的知识点为参考，针对性地为学生们推荐一些课外阅读内容。从文学体裁出发为例，在进行部编版小学语文四年级上册《精卫填海》阅读教学时，这一单元主要是通过几篇古代神话故事，让学生理解和感悟相应的优秀品质。语文教师可以在古代神话故事的范围内，为学生们推荐一些优秀课外读物，比如，《大禹治水》、《神农尝百草》等，一方面可以利用小学生们普遍喜欢的神话故事激发学生的课外阅读兴趣，另一方面还可以利用课内外相结合的方式，加深学生对课堂学习内容的理解程度，并提高学生的课外阅读质量。除了神话故事以外，从课内的寓言故事出发，如在教授部编版小学语文二年级下册第五单元《寓言两则》时，为了向学生展示寓言这种文学体裁的独特性，语文教师还可以为学生们推荐一些有教育意义或思想内涵的寓言故事，以《黔驴技穷》这篇课外中国古代寓言故事为例，教师不仅可以利用小学生普遍喜欢趣味性故事的特点，提高学生的课外阅读积极性和主动性，还可以通过对这篇寓言故事的讲解，让学生们深刻了解到“事物不能只从一个角度进行观察和理解”等道理，除此之外语文教师还可推荐《伊索寓言》、《中国古代寓言故事》等经典读物，让学生大规模地阅读寓言故事这种体裁。

在教授课内说明文《新型玻璃》时，可相应地向学生推荐由《科学美国人》杂志出品的《植物知道生命的答案》一书，该书通过风趣的文字对植物方面的知识进行讲解，并总结出很多有趣但真实的结论，这种趣味性的说明文类读物不仅可以调动学生的课外阅读兴趣和探索欲望，还有助于拓展学生的知识面，对学生课外阅读主动性以及阅读理解能力的培养有着促进作用。

从课文主题出发，以课文主题的思想或核心概念为导向，在学生学习热度未减时，为学生推荐类似主题的文本阅读，如当教授部编版小学语文二年级下册以“关爱”为主题的第二单元时，及时地推荐《爱的教育》、《爱心树》等书籍，既有利于学生更好地懂得如何关爱以及关爱的真正含义，了解关爱的类型，做到课内课外的有效衔接。

从课文里人物出发为学生进行拓展，如在教授《邓小平爷爷植树》一文时，教师可从课外书籍《邓小平传》中挖掘邓小平相关事迹的节选片段作为补充说明，在激发学生对该人物的好奇时可将“邓小平系列丛书”推荐给学生，使学生更全面地认识人物身上的品质与光荣事迹。

2通过课内阅读反馈以及交流分享，保持学生的课外阅读兴趣

2.1在课堂阅读教学中开展“阅读同一文学作品”活动

小学语文阅读教学中的“阅读同一本书”活动，主要是指教师根据课堂教学内容为学生们推荐一篇课外文章或文章节选，让学生们在课余时间进行自主阅读和理解，然后在课堂阅读教学中的交流反馈环节，鼓励学生们将各自的阅读感悟进行阐述。例如，在进行部编版小学语文四年级。上册《走亮》阅读教学时，这一单元的主题是让学生们感受我国自然景物以及四季之美，教师可以根据这一主题推荐统一的课外文章，如《故都的秋》，并让学生们在阅读过程中摘抄各自喜欢或有所感悟的语句，以及尝试性书写阅读批注和阅读感悟，然后在课堂交流反馈活动中让学生展示各自的课外阅读成果。在同一阅读书籍的刺激下，学生间形成的监督机制以及课内相似主题的辅助，使得这种课外阅读交流反馈活动不仅有助于提高学生的课外阅读兴趣，并能加深学生的课内外阅读感悟，还可以慢慢培养学生的自主阅读能力和阅读习惯。

2.2积极开展优秀课外读物分享活动

在小学语文课内外阅读整合方面，语文教师还可以鼓励学生根据各自的兴趣喜好，自主寻找和阅读课外读物，然后在语文课堂阅读教学中开展优秀课外读物分享以及故事会等活动，让学生们将各自发现的优秀读物进行分享，并对自己的阅读体会进行表述。比如，可以让学生们讲述各自最喜欢的角色出自于哪部作品，以及这一角色经历了哪些让你有感悟的事迹，也可以让学生们说说在课外阅读过程中最喜欢的文章精彩片段，以及在阅读这一段落时的体悟等。语文教师除了可以让学生们对读物、文章角色以及文章段落进行分享和探讨以外，还可以让学生们对各自喜欢的作者进行阐述，为什么喜欢这位作者，作者的写作特点等。这种课外阅读分享活动不仅有助于让学生们了解到更多的课外读物，还可以让语文教师对学生的课外阅读效果进行了解，从而根据学生的课外阅读实际情况和阅读喜好，给予针对性的阅读指导与推荐。

3结语

总而之，小学语文课内外阅读的有效衔接与整合，对提高小学语文阅读教学水平以及学生文学素养培养等方面都有着重要意义，这不仅需要语文教师重视学生课外阅读兴趣的培养，并根据课内阅读合理拓展课外阅读内容，还应重视学生阅读技巧以及阅读习惯的指点和培养，从而实现学生阅读兴趣、阅读能以及阅读质量的提升。

參考文献

【1】杨晶，学海无涯“读”做舟——浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接与整合【J】.当代教研论丛，2017，（2）：55-56.

【2】朱水香，小学语文课内外阅读有效衔接策略谈【J】.黑河教育，2018，（12）：53-54.