互联网E学习视角下的小学数学教学思考

冯翩鹰

信息技术的发展，为小学数学教学带来了诸多积极的影响，尤其是网络技术、互联网等，让小学数学教师的教学方式以及学生的学习方式，几乎有一种革命性的变化。不知不觉中，小学数学教学已引入互联网E学习的理念，小学数学课堂也在这一视角下有了一些质的改变。在这样的变化当中，数学教师的教与学生的学应如何进一步发展，是一个值得思考的问题。对此，笔者进行了探究与思考。

一、互联网E学习给小学数学教学带来的积极变化

“E学习”即数字化学习，指的是学生借助电子网络获得知识与能力的一种全新的学习模式 [1]。相比较传统的教学而言，互联网E学习给小学数学教学带来的变化是积极的，其可以通过以下两个方面来体现：

其一，互联网E学习可以改变学生被动学习的状态。

尽管课程改革给小学数学教学带来了诸多变化，但我们应当看到，当前小学生在数学课堂上仍然处于较为被动的状态，教师讲，学生听，教师提要求，学生按照教师的要求去做，仍然是小学生数学学习的主要方式。要将这种被动的学习状态转换成主动的学习状态，除了教师教学理念上的变化之外，教学方式的更新显得尤为重要。互联网E学习在学习方式上带来的变化是积极且明显的，学生在建构数学知识的时候，除了接收教师提供的刺激信息之外，互联网所提供的信息以及对学生学习方式的改变也非常明显。

例如，学习“轴对称图形”这一内容的时候，针对传统教学中提供轴对称图形的途径狭隘的问题，笔者借助互联网，以“轴对称图形”为关键词进行搜索，然后选择部分图片依次呈现给学生。实践表明，学生刚开始看一两幅图的时候还没有明确的感性认识，等到图片多了以后，自然而然就发现，所谓轴对称图形就是“对折以后能重合”（学生自己的总结）的图形。这一过程中，学生的分析与综合思维运用得非常充分，运用过程也是非常自然的，学生看到这些图片时自然要进行比较，比较的结果就是上述发现。学生在这样的学习过程中是主动的，建构起来的知识也是牢固的。

其二，互联网E学习可以给学生的数学学习提供多种学习选择。

其实，在上一点的阐述中我们已经发现，互联网E学习不仅改变了学生的学习状态，而且为学生的学习提供了多种选择。当有互联网为学生提供E学习的空间时，就意味着学习内容与学习方式的开放，开放的学习内容可以刺激学生选用更多的学习方式。互联网带来的轴对称图形是海量的，学生在观察的时候，一开始会被图片中的颜色或者其他因素吸引，而等到多幅图片呈现之后，学生的注意力自然会转到图片的特征上来，这在无形当中就实现了学习方式的选择。笔者注意到，学生在观察互联网提供的轴对称图形时，还会自发地选择合作交流，交流的内容自然是对图片特征的判断。于是在课堂上我们看到的情形是，学生个体自发选择的分析与综合的思维方式与学生群体自发选择的合作交流学习方式完成了一次自发的融合，取得了较好的教学效果。

除了以上两点之外，互联网E学习还可以让学生的数学学习接受多种形式的评价，比如基于学习软件而预设的肯定或否定的评价（带有鲜花或者掌声的积极评价）等，这从客观上也促进了小学生对于数学学习的兴趣发展。

二、互联网E学习以更好的形式促进学生思维发展

可以肯定的是，互联网E学习对小学数学教学带来的最大变化是教学形式的变化，而形式的背后，依然是对数学学习过程中学生思维发展的重视。笔者在教学中发现，互联网及网上素材的引入、E学习模式的支撑，使得学生在数学学习过程中的表现有质的变化，具体可以从学生在数学课堂上的“说”与“做”两个层面来体现。无独有偶，有同行认为“说”和“做”在数学学习过程中相辅相成，学生的思维就是在说中得到发展，在做中得到验证和升华的。“说”和“做”的結合，是实现学生“思维徘徊”的“突围之路” [2]。这样的判断，实际上是对数学课堂上学生思维发展的重要性的再次确认。

同样在轴对称图形这一课的学习中，为了让学生更精确地掌握轴对称图形的特征，教师通常会设计让学生画轴对称图形的教学环节。但是在传统教学中我们发现，学生在画的时候总会出现一些匪夷所思的问题，比如两个点明明不对称，他却认为是对称的……一开始，笔者以为是学生的作图技能有问题，后来通过相关的学习才知道，这是由于学生大脑中的表象不清晰所导致的。而要让学生建立清晰的轴对称图形表象，就需要借助E学习的方式来进行。笔者的做法是：先给出一个较为复杂的图形（如半张经过抽象之后的人的脸），借助动画软件，将画轴对称图形的步骤一一呈现（这个时候步骤的衔接可以快一点）。学生看到的结果是：在很短的时间内，另外半张脸就出来了，组成了一张完美的脸;然后再返回刚开始的状态，放慢节奏，让学生进一步感受作轴对称图形的步骤。

之所以一快一慢，就是想利用刚开始的快激发学生的学习兴趣（非E学习达不到这个效果），学生特别想知道是通过什么方法让脸的左右那么对称的;等学生有了兴趣之后，再放慢步骤，这个时候学生就会仔细观察，从而形成比较准确的作轴对称图形的表象。在这样的过程中，学生的思维可以得到充分的培养。

三、互联网E学习让学生的学习方式发生积极变化

在这里，还有必要再强调一下互联网E学习对学生学习方式的影响。我们知道，影响学生学习结果最大的因素，其实是学生自身的学习方式。我们强调，学生学习知识不只是教师“教”，更要学生“学”。因此，在互联网+的背景下，教师可以尝试利用网络“e学习”，转变学生的学习方式，让学生主动地学;改变评价学生学习能力的方式，让学生快乐地学 [3]。

如果说互联网E学习能够给学生的数学学习带来兴趣的话，那我们更应当看到在互联网E学习中学生的思维能够外显，学生的学习方式能够真正发生变化，这种变化是从被动走向主动的，是从消极走向积极的，是从零散走向系统的。

总的来说，由于互联网E学习能够促进学生学习方式的积极变化，因而其在小学数学教学中有着强大的生命力，每一个数学教师都必须认真对待、积极实践。

参考文献：

[1]  贺琦. “e学习”平台下的“综合与实践”活动——以“我们身体上的‘尺”为例[J]. 教育研究与评论（课堂观察），2015（3）.

[2]  江莉莉. 说做结合，让打破“思维徘徊”成为可能——以小学数学“e学习”教学为例[J]. 教育实践与研究（A），2015（3）.

[3]  李悦. 让“互联网+”走进数学课堂——以“e学习”为载体的数学学习方式的探索与思考[J]. 课程教学研究，2018（1）.