《落花生》教学设计

2019-09-25孙静

小学语文教学·人物版 2019年9期

孙静

【教材简析】

《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文。全文一共有15个自然段，以落花生为线索，按照事情发展的顺序写了“种花生”“收花生”“吃花生”“议花生”。本文采用的是借物喻人的写作方法，由浅入深，以小见大，借花生这一日常生活中的平凡事物，解读出做人的深奥道理。这既是本文的写作特点，又符合本单元所提出的新的学习要求——“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。学习本文对于学生学习如何做人有一定启示，又为学生学习这种写作方法提供了范例。

【教学目标】

1.识记本课12个生字，会写“榨”“矮”等10个生字，会认“便”“榴”2个生字;理解“居然”“吩咐”“爱慕”的意思。

2.分角色朗读课文，读出人物对话的不同语气，体会对花生的喜爱和赞美之情。

3.理解文中父亲的话，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4.初步了解借物喻人的写作手法。用一段话写写身边像花生那样默默无闻地做着贡献的平凡人。

【教学重点】

理解文中父亲的话，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学难点】

初步了解借物喻人的写作手法，以及体会比较的表达效果。

【教学设计】

第一课时

一、交流资料，激趣导入

1.（出示谜语：麻屋子，红帐子，里面坐个白胖子。）

谁能猜出它是哪种植物？（花生）

2.今天我们来学习一篇和花生有关的课文。（板书课题，齐读课题。）

同学们通过预习课文，知道了这篇文章的作者是谁。

（简介作者许地山，笔名落华生。）

3.落花生就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？

（出示课件：花生又叫落花生，因为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。）

二、检查预习，落实初读

1.同桌互读互听，协助纠正字音及读得不通顺的地方。争取做到字字响亮，句句通畅。

2.出示生词：

播种吩咐石榴茅亭澆水榨油爱慕

（指名读，齐读。）

提醒：“种”多音字;“咐”“榴”在词语中读轻声。

3.联系生活实际理解“居然”“吩咐”“爱慕”。

预设：“居然”表示没想到，文中指没想到竟然能收获花生。

“吩咐”是指口头指派或命令，一般是上级对下级或长辈对晚辈。文中妈妈吩咐我们，是符合常理的。

“爱慕”就是因喜爱而向往的意思。

4.思考：课文围绕落花生讲了哪些事？同桌讨论，集体交流。

提炼概括小标题：种花生、收花生、吃花生、议花生。

按照课文讲的这些事，我们把课文分成两部分来理解。

预设：第一部分（第1～2自然段）写我们种花生、收花生，母亲提议过节并做准备。

第二部分（第3～15自然段）写父亲和我们一起吃花生、议花生。

5.从种花生到收花生需要多

长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写得这么详细？（让学生发现主要内容要详细写）

6.分角色朗读课文。

三、学习“种花生”“收花生”

1.默读第1、2自然段，边读边思考：你读懂了什么？还有哪些不懂的地方？

2.汇报交流。

（1）说一说你都读懂了什么。

（2）质疑、解疑。

预设：

①“开辟”是什么意思？为什么不说“开发”出一块空地？（开辟，强调从无到有，突出荒地种植的艰难。）

②“居然”一词怎么理解，你能找一个和它意思相近的词吗？（竟然，表示不可思议，不敢相信。花生竟然能收获，说明一开始我们没抱希望，能收获是意料之外的事情，侧面烘托花生生命力强。）

3.指导感情朗读。

4.花生收获了，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、议花生是怎样的情景呢？我们下节课再学习。

四、观察生字，指导书写

1.仔细观察田字格里的生字“榨”“慕”。

提醒：“榨”，左右结构，左窄右宽;“慕”，上中下结构，中间的“日”要写得扁扁的，最下面是“小”字多一点。

2.教师适当范写，学生描红、临写。

3.反馈评价。

五、布置作业，课后延伸

1.写完生字。

2.进一步熟读课文。预习课文的第二部分。

第二课时

一、回顾所学，复习导入

1.听写词语。

半亩播种浇水品尝吩咐

茅亭榨油爱慕矮矮

2.回忆：课文是从哪几方面写落花生的？

出示填空：围绕落花生写了

（）、（）、（）、（）四个方面的内容，其中重点写了（）。

3.检查朗读第1～2自然段。

二、学习“吃花生”“议花生”

1.“父亲也来了，实在很难得。”对这句话你有什么疑问？

预设：父亲的到来为什么很难得？父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，可是作者却说实在很难得。这是为什么？

（出示补充资料：许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是位颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。他将多年积蓄全部充作官饷，坚决抵抗日本鬼子的入侵。台湾被日本侵占后，他不愿当亡国奴，就携家眷回到祖籍福建龙溪。在许地山十四五岁时，他出任广东省三水县县令，全家住在衙内大院里。他们家的后园有半亩空地，许地山的母亲建议开辟出来种花生，这就是课文中所写的事。）

一般说来，父亲总是和妻子、子女生活在一起的，但由于许南英公务繁忙，平时为老百姓的事情奔走忙碌，很少有时间与家人团聚，因此过节还要去请他。

从这段介绍中，你读到哪些信息？（特别关注许地山父亲是爱国诗人，为老百姓的事奔走忙碌，没时间和家人团聚，说明他自己就是具有落花生品格的人。）

2.那天晚上，在茅亭下，父亲和我们怎么谈论花生的，自由轻声地朗读课文。边读边勾画：哪些人在谈论？各自认为花生的好处是什么？

练习分角色朗读，汇报交流。（出示课件：

姐姐说：

哥哥说：

我说：

父亲说：）

3.其中父亲的谈话对“我”的影响最大。（出示父亲说的几句话）

（1）指名读父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”其他的同学勾画出花生和苹果、桃子、石榴有什么不同的地方。

（2）练习填空，发现“作比较”的手法。（出示课件）

（3）父親的话语，通过花生的位置和印象想告诉孩子们什么？结合谈话内容，同桌讨论。

预设：不炫耀，默默奉献的

精神。

提醒：课文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是为了突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并不是说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。

练习有感情朗读，指名读父亲的话。

（4）把父亲说的几句话前后

连起来读一读，想想父亲这样与孩子交谈的用意与好处。（同桌交流看法）

出示：

你们爱吃花生吗？

谁能把花生的好处说出来？

花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。

对。这是我对你们的希望。

预设：父亲用提问的方式引导孩子谈眼前的真实事物——花生，目的是为了论人生。通过比较，赞美花生的品格也是为了说明做人应该做怎样的人。父亲循循善诱，孩子们也明白了要学习花生的优秀品格，注重实际，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。

（5）什么叫“只讲体面，而对别人没有好处的人”？（只重外表，不重内心。）

教师总结：许地山是这样说的，也是这样做的。他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落华生。他说：“我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”这就是他笔名的由来。抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有落花生精神的人。

（6）说说自己学了课文以后

的收获，长大后想做一个什么样的人。

讨论交流。

预设：随着时代的进步，人们注重内心的同时，也注重仪容的讲究。最好是内在美与外在美和谐统一。