《白鹭》教学设计

孙静

【教材简析】

《白鹭》是我国著名文学家、剧作家郭沫若创作的一篇散文。课文紧扣“白鹭是一首精巧的诗”一句，生动地描写了白鹭外形的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，字里行间流露出作者对白鹭的喜爱与赞美。

全文共10个自然段，条理清楚，按照“总—分—总”的结构展开叙写。首尾照应，结构严谨，语言朴实无华、流畅传神。作者巧妙地将文字化为图画，突出美感;运用比喻等修辞，使全文洋溢着浓浓的诗情画意。

【教学目标】

1.认识本课14个生字，会写“宜”“鹤”等11个生字;理解“适宜”“铿锵”“嗜好”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，读出对白鹭的喜爱和赞美之情。背诵

课文。

3.细致品味语句，理解“白鹭是一首精巧的诗”的含义，懂得从寻常事物中发现美。

4.初步体会作者采用比较的表达效果，以及借物抒情的手法。

【教学重点】

理解“白鹭是一首精巧的

诗”的含义，懂得从寻常事物中发现美。

【教学难点】

初步体会比较的表达效果，以及借物抒情的手法。

【教学设计】

第一课时

一、整体观照，通读单元

1.浏览第一单元，看看包含哪些学习内容。

指名汇报：四篇课文，一个口语交际，一篇习作，一个语文园地。

2.观察单元封面，联系四篇课文的内容，你了解到什么？

预设：

单元主题：一花一鸟总关情。

单元学习重点：初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法;写出自己对一种事物的感受。

课文内容：关于动物植物的。

【设计意图：从单元入手，能够让学生在短时间内建立起整体结构意识。从单元视角下看一篇课文，了解编者的意图，更好地把握学习目标和重点、难点。】

二、看图激趣，揭题导入

1.（出示挂图）观察，指名说样子：认识这种鸟吗？

教师简单介绍：白鹭，体长50厘米左右，全身的毛雪白。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。

大诗人杜甫还曾经写过它—— 齐背“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。

2.郭沫若先生也为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天要学习的第1课《白鹭》。

（板书课题，齐读。）

三、检查预习，落实初读

1.同桌互读互听，协助纠正字音及读得不通顺的地方。争取做到字字响亮、句句通畅。

2.出示生词。

嗜好   清澄    镜匣

长喙   蓑毛    韵味

（指名读，齐读。提醒“澄”是多音字。）

3.看图理解“蓑毛”“喙”。

预设：为什么把白鹭的羽毛叫蓑毛？“蓑”是用草或棕制成的，披在身上的防雨工具。（出示图片）白鹭身上的羽毛又多又长，就像披了一件雪白的蓑衣一样，所以说是雪白的“蓑毛”。

4.提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？

同桌讨论，集体交流。

预设：第1自然段写白鹭是一首精巧的诗。

第2～5自然段写白鹭色素的配合，身段的大小都很适宜。

第6～8自然段写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

第9～10自然段写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

【设计意图：在学生充分预习的基础上，通过字词句的朗读检查、理解等环节落实初读。对于难理解的词语，通过看图等方式，建立具象和抽象之间的联系。划分

段落实则也理清了全文的写作顺序。】

四、学习外形，感悟精巧

1.浏览课文，找出能概括全文的句子：“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”

反复读一读，你读出了什么样的情感。（喜爱、赞美）

2.读了这两句，你产生怎样的疑问？

预设：明明是动物，怎么能是诗呢？

请学生谈谈对“诗”的理解。

预设：美、具有画面感、有节奏、短小精悍……

3.这节课我们先来体会白鹭的外形是如何精巧如诗的。（出示第2～5自然段，指名4人分读。）想一想作者是围绕哪句话来写白鹭外形的？

（出示第2自然段：“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”）

理解什么叫适宜。

4.作者是怎样合适而详尽地告诉我们白鹭的颜色搭配和身段大小的？

细读文本，想一想作者怎样写出了白鹭色素配合、身段大小的适宜？用不同标记画出相关语句，适当批注。

学生自学，小组讨论，汇报。

预设：

（1） 第3自然段为什么要把白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比？

引导思考，在对比中，白鹭有其独特的美：小巧、玲珑、柔和、平常。这是身段大小的适宜。

（2）第5自然段是具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！

看图，教师相机点拨：

我们来看，白鹭全身只有三种颜色，不多，也不乱，显得很素雅！再看，全身的流线型结构，你又想到了什么呢？

“流线型结构”：线条非常流畅，显得很柔和。

“增之一分”“减之一分”：增一点儿，太长了，就显得怎么样？（瘦弱。）减一点儿，太短了，又显得怎么样呢？（笨拙。）也不好看！

“素之一忽”“黛之一忽”：太素了，没有颜色的对比，美吗？（不美。）太黑了，黑不溜秋，就不雅致了。可见白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜，恰到好处，完美无瑕，的确非常精巧，如诗般凝练、精巧！

（3）如果改成“不长不短、不白不黑”，好不好？（组织学生体会比较）

点出郭沫若对白鹭的描写是借鉴了宋玉的《登徒子好色赋》的写法。出示下面一段话：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤，眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齿如含贝，嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。

说说感受。（突出颜色、身段的适宜。）宋玉用排比铺陈写出了美人之美，郭沫若迁移这样的句式，写出了白鹭外形的适宜，如诗如画般精巧。

5.指导朗读。

白鹭的“精巧”我们体会出来了，那如何通过朗读把这种精巧给表达出来呢？

指导朗读，发出内心的赞叹。评价：这就是我们语言的魅力！

【设计意图：从课文对白鹭外形的两方面描写入手，读中体会白鹭外形的美丽。着重紧扣第5自然段具体描写白鹭外形的语言文字，引领学生品词析句，在图文结合中，在充满感情的朗读中感受白鹭美在“色彩搭配和谐”，美在“身段大小适宜”。这样，学生对“白鹭是一首精巧的诗”就不难理解了。】

6.内化语言。

出示填空：白鹭的确是一首精巧的诗，你看它                        。

（联系课文内容，学生填空说话。）

五、观察生字，指导书写

1.仔细观察田字格中的生字“嫌”“澄”：结构都是左窄右宽，并提醒笔画。

2.教师适当范写，学生用钢笔描红、临写。

3.反馈评价。

六、布置作业，课后延伸

1.写完生字。

2.背诵课文的第1～5自然段。

3.进一步自学后半部分，感受白鹭是一首精巧的诗。

第二课时

一、回顾所学，复习导入

1.听写词语。

嵌入   适宜   白鹤   嫌弃   嗜好

玻璃框   镜匣   望哨   清澄 韵味

2.回忆：课文是从哪几方面写白鹭的？

3.检查背诵第1～5自然段。

二、品读文字，感受韵味

1.人们常说“诗中有画”，那白鹭这首精巧的诗中有着怎样的画呢？

（教师配乐朗读课文的第6～8自然段。学生仿佛看到了哪些优美的画面，说一说。）

2.自读第6～8自然段，根据课文内容展开丰富的想象，给每幅画取一个好听的名字，写在相应的段落旁边，如果觉得有困难，也可以跟同桌讨论。

已经取好名字的，同桌之间可以互相交流。结合课文内容和画面内容讲一讲取名的理由。

反馈取名情况。

预设：可以是钓鱼图、望哨图、飞翔图，也可以是垂钓图、望哨图、低飞图，还可以是栖息图、飞行图，主要关注学生的表达是否反映主要內容。也可以利用课堂评价让学生说说哪个更合适。

3.品读文字，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下标上记号。

4.汇报交流。

（1）出示“钓鱼图”。

①精读第一句，体会拟人手法的绝妙。白鹭明明是在“捕鱼”“啄鱼”，作者为什么写它是在“钓鱼”呢？请你仔细观察这幅图，再联系生活实际想想钓鱼给你的感觉。

“钓鱼”一词写出了白鹭的悠闲安静，可见作者用词是多么的精当啊！

②进一步琢磨“玻璃框”“镜匣”，体会水田的清、环境的美。

③总结：通过琢磨关键词，看出了白鹭与环境的和谐，让语句显得如诗如画。

④想象并朗读白鹭钓鱼图，指导背诵。

（2）出示“望哨图”。

①指点关注“绝顶”，体会白鹭所站位置的高和险;关注“像是不安稳”“却很悠然”，体会白鹭超然物外的淡然之韵。

②课文最后写“人们说它是在望哨，可它真的是在望哨吗？”很能引起读者的思索。此时，白鹭给你什么样的感觉，如果是在瞭望，白鹭在望什么呢？（指名答）

如果它不是在望哨，那它可能在干什么呢？

教师总结：其实，连作者都不清楚白鹭究竟是在干什么，这时候所有的语言都及不上最后这一个问句来得妥帖和恰当。语言的留白往往是最美的，它能够使文章更加耐人寻味！

③有感情地朗读本段，尝试背诵。

（3）出示“低飞图”。

①白鹭飞行，又给我们什么样的感受呢？（舒展、轻缓、自由自在、很轻松。）

②放映白鹭飞翔的视频片段，理解“清澄”“具有生命了”。

③指导朗读体会黄昏天空中白鹭低飞的美。

5.齐读第6～8自然段，感受韵味无穷的诗意。

同时出示以上三幅图，思考这三幅图排列的顺序。（由静到动，动静交融，如歌一样韵律起伏，如诗一般优雅梦幻。）

看图背诵。

总结：白鹭的每一个时刻，每一种姿态，都如曼妙的诗歌，给我们无穷想象的空间。

【设计意图：读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。教学中抓住三幅画面，引导学生读中品味，并根据画面的不同，采用不同的教学策略，使得学生对“白鹭是一首韵味无穷的诗”的理解水到渠成。】

三、回归整体，总结学法

1.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？

集体交流，体会“白鹭本身

就是优美的歌”，说出自己的内心感受。

2.理解“铿锵”。追问：白鹭本身就是一首优美的歌，为何还说太铿锵？

3.教师描述：是啊，白鹭真是如诗、如画、如歌！

出示第10自然段文字，说说对“诗”“散文诗”“韵在骨子里的散文诗”的认识。联系全文思考：为什么说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”？

出示填空：白鹭的确是一首韵在骨子里的散文诗，你看它。

（联系课文内容，学生说话。）

生齐读，发出内心的赞叹——白鹭的确就是一首诗，一首有形、有情、有韵律、自由洒脱而又给我们带来无限遐想的诗。白鹭是这样，郭老的文章也是这样。

（引导发现前后照应、首尾呼应的写法。）

4.总结：作者就是这样，借助白鹭这一寻常事物，抒发表达自己内心的情感。

回顾全文的学习推进层次（方法）：（1）写了什么;（2）寄托了作者怎样的情感;（3）是通过什么方式表达这种情感的。

四、总结全课，拓展练习

1.生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉、挖掘生活中像白鹭这样如诗、如歌、如画的美！

2.课后练习。

（1）背诵全文。

（2）抄写自己喜欢的自然段。

（3）拓展阅读郭沫若的《杜鹃》、郑振铎的《鸬鹚》。

【设计意图：课外拓展延伸，可使学生增加阅读积累、语言积累，养成不动笔墨不读书的好习惯。并使书面语言渐渐内化为学生自己的语言，形成语言表达的特色，为学生终身学习打下扎实的基础。】

（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）

责任编辑 田 晟