《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学实录

孙静

【教学目标】

1.认识“搂”“腼”“腆”等10个生字;正确、流利、有感情地朗读课文，能读出不同情境下不同人物的语气。

2.通过文本细读，理解父性之爱和母性之爱对于成长的不同意义，学会正确理解、判断和对待来自父母以及他人的表扬和批评。

【教学过程】

第一板块，交流预习  疏通文本

因为是我所带的班级，所以一上课没废话，我直接板书课题，带领学生齐读，然后敲敲引号，学生们立刻喊出来：“引用文中父亲母亲的评价语，所以要加引号。”我提升了一下：“看来这篇文章的核心就是围绕这两句评价展开的了。”然后话锋一转：“先来看看你们的预习情况吧。”

学生们纷纷打开练习本，看着投影出来的拼音写词语。我巡视着，除了一两个像小康那样记忆困难的学生，绝大多数都在顺利地书写着。

三分钟后，我让学生停笔。在投影仪上出示了正确的答案：糟糕、巴迪、搂着、自豪、誊写、位置、公司、美妙、出版、慈祥、歧路、谨慎。按惯例，学生对照答案同桌互改。两分钟后统计结果。12个词语中有4个词语容易写错，错字集中在“誊、歧、祥、慎”，其余词都对;全班49人，16人写的有错，33人全对。我只讲了“誊”和“歧”这两个字。“誊”底下是“言”，上面像一个人两只手趴在桌上抄写，“誊”就是把自己写的话再抄一遍。至于“歧”，借助字源的解释——“止”，是脚趾的象形，表示“脚”的义，右边的“支”则表示与主干相对的分支、支流。连起来，“歧”表示人走到了岔路口，难以分清哪条是正路（主干路），哪条是支路（歧路）。其余的错字学生自行互教，各自订正。

因为大部分学生都是对的，所以也就没有必要再重新默写了。原先设计的背诵后二次默写的环节放弃。

接着让学生同桌互查朗读课文的情况，一人读一人听，注意读准字音、读通句子。当堂举手统计，44人做到了正确、流利。

紧接着，我出示需掌握意思的词语“腼腆”“一如既往”“得意扬扬”，请学生在小组内交流通过自学已经弄明白的词语的意思。当然，除了交流我出示的，还可以交流其他自己弄懂的词语。但同样要求不能单纯地讲词意，而是要结合文中的句子来谈，并及时修订自己的预习成果。（小组长此时在这里起着组织、过关的作用。）

五分钟后，我再问学生还有没有不理解的词语，基本上没学生举手。

第二板块   聚焦核心，讨论交流

然后我继续投影，出示核心问题。我分两步，第一步出示：对巴迪第一次写的诗，父亲和母亲有什么不同的看法？为什么会有这样的不同？

举手的学生那叫一个多啊。我先喊了小越，她说：“母亲夸巴迪写得精彩极了，父亲说巴迪写得糟糕透了。”至于为什么，她说不出来。

立刻有学生很不满意，认为她连第一个问题回答得都太简略，简直有偷懒嫌疑，举手要求补充。我说：“那这样吧，你们先在小组内互相说说，尤其是为什么会有这样的不同，看看是不是都比较完善了，然后推举个发言人来汇报。”

我还没巡视完两圈，就有小组要求汇报了。

妍宇说：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮，兴奋地嚷着：‘巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！她搂着我，不住地赞扬。当得到我的点头承认后，她高兴得再次拥抱了我。当爸爸回家后，母亲又迎上去说：‘亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

这个小姑娘真的很注意逻辑的完整啊。

我趁机引导学生一起看这三处句子都是采用了什么描写方法。学生立刻联系以前学过的写人文章的知识，点出了是语言、动作，还有神态，还具体说了是怎么写出母亲赞扬时的那种溢于言表的兴奋的。

“是啊，看到自己的孩子，七八歲，也就是像你们上一年级那么大的时候，竟然会写诗，母亲多兴奋啊。”我既是总结也是暗示。

“父亲呢？”

小勇磕磕巴巴地读：“‘我看这首诗糟糕透了。父亲把诗放回原处。” 小勇考试经常是倒数，可他们小组成员丝毫没有歧视他，常让他发言，让他找到自信。这帮孩子真让我感动。

“怎么会出现两种完全相反的评价呢？”我追问。

一石激起千层浪，学生哇啦哇啦一片。我赶紧喊暂停，请代表发言。

翔宇说：“母亲说了，巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。可见，母亲说精彩极了是鼓励巴迪的。”

“你的意思是母亲说谎？仅仅为了鼓励才夸精彩极了？”我不失时机。全班哑然。“那我们再看看父亲为什么评价糟糕透了。”我说。鹏兹发言：“课文里说巴迪不明白，父亲并不退让，‘难道世界上糟糕的诗还不够多吗？哪条法律规定巴迪一定要成为诗人？而且从后文说的‘几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗可以看出父亲说的是真的，是实事求是。巴迪的确写得很糟，所以父亲评价糟糕透了。”

“哦，你的发言更证明了父亲说的是

真的，母亲说的是假的……”我故意把水

“搅浑”。

“不对，不对……”学生明显感觉到我的“狡猾”，但是他们现有的答案又不能支撑他们反驳我，所以要求我再给他们几分钟时间紧急磋商。几个性子急的甚至离开座位凑到了一起，还不让我听。

几分钟后，“知道啦，知道啦！”一阵欢呼声袭来。妍宇钻出脑袋，两眼放光，小脸通红，激动得都有些语无伦次：“不一样，不一样的！”“什么不一样？”“巴迪还是个七八岁的孩子，刚才孙老师你也说了，一般也就是才上一二年级的样子。记得我们当时上一年级连大字都不识几个，更不要说写字、写诗了。你看看，巴迪都能写诗了，母亲能不激动吗？母亲夸赞巴迪精彩极了是针对他能写诗这个事情本身说的，不管巴迪写得怎么样，在母亲眼里，他能写出来就是精彩极了！母亲没说谎！”她稍稍平静了一下，接着说，“父亲评价也没错，想想也能猜得出啊，七八岁的孩子写出来的东西能好到哪儿，肯定是一团糟啊。所以，母亲是针对写诗的行为评价的，父亲是针对诗句水准评价的，他们都没错！”说完，她骄傲地坐了下去。全班学生屏息听完后，“对、对！”声不绝于耳。

我的天啊，当时我笑着对全班说：“孩子们，我被你们打败了……的确，看似两极的评价，实则是两个层面、两个维度上的。所以，看似矛盾，实则和谐。”

“那你们赞成母亲的态度还是父亲的？”我又“不怀好意”地问。这时候思维火花已经点燃起来了，如果中断进行朗读训练真是败兴的事情啊，所以我相机调整了设计中的顺序，把这个问题拎上来，让思维连贯。

文瀚说：“如果是我，我需要父亲的做法。一味地表扬，会让人不认识自己是谁。父亲的警告、提醒，会让我清醒地成长……”

话音还没彻底落下，第四组一片嘘声：“反对反对。光挑刺，谁受得了？母亲的鼓励和赞扬不能少！”

雨龙很守纪律，再激动他都能举手发言：“一个都不能少！我一直在写作，因为母亲还是一如既往地鼓励我。文中也有句子证明——我有个慈祥的母亲，她常常对我说：‘巴迪，这是你写的吗？精彩极了。一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。可以说，母亲的爱和鼓励给了我前进的动力和勇气，支撑着我一直走下去。但是一味只是写，也不一定成功，说不定还会被赞扬冲昏头脑，所以父亲的作用就显现出来了——还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。我还有个严肃的父亲，他总是皱着眉头，说：‘这个糟糕透了。所以啊，作者才会说我越来越体会到我当初是多么幸运。少了谁都不行，真幸运啊，一个都不能少！”

我第一个带头给他鼓起了掌。

这时候，小不点嘉易又来补充了：“我也能找例子证明啊。有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。‘写得不怎么样，但还不是毫无希望。根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还不满十二岁。 能从七八岁坚持到十二岁，甚至是成年后，谁的功劳？母亲的。根据父亲的批语，我学着进行修改，说明我的水平也在逐步提高，谁的功劳？父亲的。”

“是的呀，快看文章结尾，‘精彩极了‘糟糕透了‘精彩极了‘糟糕透了……它们像两股风不断地向作者吹来。作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。两股不同方向的风才能让船平衡，只有一股风，说不定船就一边倒了。”快嘴小奇插话道。

大家笑声一片。完全是紧张的智力挑战成功后释放的快感。

就在这时，下课了。

第三板块  批注揣摩，角色朗读

下午第一节课又是语文课。正好接着

上完。

“上午我们光忙着解密了，课文没练习朗读吧。”

“糟糕透了。”调皮鬼陈旭挤眉弄眼。“这是孙老师提醒我们读书呢。”

哈！这么快就会现学现用了？一群小

猴子。

“怎么才能读好呢？首先要把握父母当时的心理状态，他们的语气、表情，同时不要忽略‘我的心理状态啊。”我很自然地引导他们关注“怎么写”这个问题。

“‘我不就是急嘛！”他们不以为然。

“可是，为什么急？怎么急的？‘我的心里就是从头急到尾？……好好回到文本中去。”我也摆出了严父的架势。

学生又一次沉到文章当中去，结合自己预习时候的批注，又进行了二次阅读、批注。

随着各个小组长的汇总，答案渐渐明晰起来。

童馨、小媛、晨宇他们抓住了句子里的关键词来分析，“迫不及待”对照“整个下午”的漫长，“认真誊写”“画了一圈花边”里含着期盼，“七点。七点一刻。七点半”有一遍遍地看时间，度日如年之感。这些真是我没想到的，学生的力量不容小觑。

“除了急切感还有吗？”

“有有有。”第二小组的代表子晗说到了“紧张”和“伤心”。“父亲终于回来了，在等待父亲给评价时作者紧张极了。他把头埋得低低的。诗只有十行，可他觉得他父亲读了很长的时间。当父亲宣判糟糕透了时，他的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。父母甚至为他争吵起来，他再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。真是百转千回啊。”

到底是女生，“百转千回”这个词用得真熟悉。

“好吧好吧，既然都找准定位了，赶紧练读吧。觉得自己水平不错的时候，前后几个人再聚在一起分角色朗读。看谁读得最像！”我拍拍手。

第四板块  联系生活，升华主旨

在小组内分角色朗读后，我请了几对最神似的在全班朗读。

学生略有些紧张后的松弛，他们的面部表情在告诉我该结束了。我告诉他们，关键的在后头呢。

听闻此言，他们个个睁大眼睛。

我课件出示：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳際：“精彩极了”，“糟糕透了”;“精彩极了”，“糟糕透了”……

“这里的‘精彩极了‘糟糕透了是谁说的？”

“爸爸妈妈。”

“真的吗？我们联系上文看，连起来读读看。”我缓缓朗读：“现在，我已经有了很多作品，出版、发行了一部部小说、戏剧和电影剧本……这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：‘精彩极了，‘糟糕透了;‘精彩极了，‘糟糕透了……”

“哦，不只是父母，应该是那些读者、影评家、导演、剧评家，说不定还有他的同行作家！”学生们七嘴八舌。

气氛渐浓。

我出示课件：是不是生活中所有的“精彩极了”“糟糕透了”的评价都是源于爱？如果不是，那有可能是源于什么？

“有的人表扬就是拍马屁的。就像我隔壁那家养的狗丑死了，可是因为它主人是什么局的局长，我不止一次听见来他们家的人夸狗漂亮得不得了！”

听了名煊的发言，大家笑得前仰后合。

“有人说糟糕透了，也是动摇军心的。说不定巴迪写得好，但是他同行嫉妒他，故意说差劲透顶。”馨怡很细心。

那么，这篇文章到底想告诉我们什么呢？我告诉学生，课文的结尾是被改编过的，随即出示真正的结尾：

岁月流逝，很多年又过去了。我成了个“著名”作家，书店里在出售我的小说，舞台上在上演我的戏剧。今天，当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时，我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。我感到庆幸——我从孩提时代起，就既有爱说“精彩极了”的母亲，又有爱说“糟糕透了”的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎，我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面，我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉！

“精彩极了！”“糟糕透了！”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语，一直伴随着我在人生的道路上跋涉。它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。

“哦！”他们喊起来了，“原来是教会了‘我如何对待形形色色的肯定和否定。”

我说：“是啊，当你走上社会的时候，一定也会有‘精彩极了‘糟糕透了这两种声音向你吹来，你又该如何面对呢？拿出你的笔，结合我们今天所学的，写写吧。”

学生个个若有所思，埋头写了起来……

剩下的十几分钟就在刷刷的写字声中过去了。

我没有忍心打断他们，悄悄地放出了最后一张课件：将来，你面前都会有“精彩极了”和“糟糕透了”这两条路。记住：你接受表扬，但不要被它迷倒;你接受批评，但不要被它打倒！你要把握好你生活的小船，向前驶去。这就是文章教会我们的。

（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）

责任编辑 杨壮琴