新高考下高中英语概要写作有效策略初探

郑文全

【摘要】概要寫作是一种全新的写作方式，它需要学生通过阅读短文形成自己的认识，并通过恰当的语言来简述短文的主旨大意。概要写作对于学生的理解能力和归纳概括能力提出了很高的要求，是考查学生语言综合能力的一种有效手段。本文主要探究了英语概要写作的有效策略，希望能促进学生综合性地运用语言，并进行语言输出。

【关键词】高中英语;新高考;概要写作;有效策略

一、概要写作的定义

概要写作就是简要地陈述文章的主旨。如学生根据一篇350词左右的短文写出一篇60词左右的概要。这是新高考下英语写作的一种新题型，它需要学生通过阅读文章把握作者的观点态度，通过归纳概括的方式进行表达。这种试题形式对学生的分析能力、语言综合能力，以及独立创新能力有很高的要求，需要学生概括文章信息，并积极地进行语言的输出。

写作的文章有议论文、说明文、记叙文等不同的形式，需要学生在理解的基础上进行语言知识的把握，正确地创新和运用语言知识，提高语言能力。

二、概要写作的常见误区

通过对学生概要写作的进一步分析和调查发现，学生在进行概要写作的时候经常会出现一些错误。

首先，学生往往会把首句当成是文章的topic，写作文章的时候围绕着首句内容进行归纳和概括。学生并没有通过自己的理解来把握文章的主旨，对于文章话题的把握存在偏差。

其次，学生在概要写作过程中容易把每一段的观点进行简单堆砌，而不是通过自己的转诉进行表达。写作要求是需要学生用自己的语言来理解文章，并且使用正确的语言知识。可是学生容易把每一段的中心句进行堆积，形成一篇文章。

再次，学生在写作过程中缺乏对原文的major ideas 和minor ideas的区分，导致胡子眉毛一把抓，把很多的信息都连接起来，影响了文章的主旨，使表达不清楚。而且学生在表达过程中会直接出现很多原文中的句子和词汇，并没有对语言知识进行加工和处理，因此文章展现不出学生对词汇、语法、句型的掌握情况。

最后就是学生的概要写作与其他写作没有差异，都是按照自己的理解进行表达，脱离了原文，没有对原文进行信息处理，写作的内容不是对原文信息的提炼和概括，因此影响了写作的表达效果。这些问题的存在，影响了学生的概要写作。

三、概要写作的解题方法

1.判断文章结构和主旨

学生阅读时首先要对文章的结构和主旨进行把握，明确文章表达的要点，形成自己的认识，在把握文章话题的基础上对文章的写作思路和结构框架进行梳理。通过对文章话题的分析，学生会了解文章的中心，进而形成自己的认识。学生在阅读过程中也要确定文体，在明确文体的前提下，有针对性地探究文章的结构和主旨。学生在写作过程中需要注意准确理解文章，涵盖内容要点，并且能够准确地使用语法结构和词汇，还需要通过恰当的连接词语把语句联系起来，使概要的结构紧凑，表意清楚。

学生要在阅读时找出文章的topic并且通过supporting ideas来支撑文章，得出结论，还要理清文章的结构线索。如教师为学生提供文章，学生通过阅读认识到There is nothing fixed about attitudes to dirt.就是文章的主旨，第二段主要围绕着People thought that dirt on the skin was a means to block out disease.来探究，第三段主要讲的是...has no longer  been regard ed ad ...cleaning away dirt is good to health.第四段表达的是encourages children to play in the dirt to build up a strong immune system.通过阅读和梳理，学生会了解文章的主旨和结构，对文章的整体形成一个框架性的认识和理解，从而做到准确把握，对文章了如指掌。

2.区分文章观点和细节

学生在对文章的观点进行提炼和总结的时候要注意“留主干，去枝叶”。只有把那些不突出的信息和支撑性的信息都删除，才能够使文章的主旨更加突出和醒目。这一点对于学生的概要写作是至关重要的。学生只有准确把握了文章中的观点，突出了主旨，才能够准确地去掉那些次要观点，为提炼文章的主旨和中心打下坚实的基础。在对上文的阅读过程中，有的学生就认为，文章的主旨句是：Attitudes to dirt still differ nowadays.在对第三段的中心句进行把握和提炼的时候，有的学生就误认为Has the hate for dirt gone too far？ 这一句是中心句。这种错误的理解就会影响学生进行概要的写作。因为中心和主旨把握得不准，学生在写作过程中就会主次不分，影响要概到语言准确性的把握和提炼。

3.改写文章词汇和句型

当学生准确地提炼出文章的主旨和中心，并归纳出了每一个段落的要点后，教师就要鼓励学生进行词汇改写，即按照自己的语言和理解进行写作和概述。学生可通过反义转换、同义词替代或者是句型转换等方式来重写句子，以将原文转变成学生的语言。

例如文章的主旨就可以转化成The attitude to dirt is not always the same. 学生把每一句支撑性的句子都通过转化的方式进行替换和改写、并且通过恰当的连词进行连接，最后形成一篇语义连贯、行文通顺的文章。学生通过恰当的词汇来对文章进行改写、进行表达替换会为写好概要奠定一定的基础，实现学生概要写作的准确理解和把握。例如People thought that dirt on the skin was a means to block out disease.可以通过同义词转化的原则来将thought转化为believe， consider， argue等;将 block out disease转化为prevent /protect/keep away from illness。这样这句话就可以转化为People believed that dirt protected people from getting ill。转化改变了文章中的原句，也避免了对文章中语言的摘抄和复制，...has no longer  been regard ed ad ...cleaning away dirt is good to health.中的cleaning away 可以用wash off， get rid of 来替换;而is good to 则可以用benefits， is beneficial to ， contribute to等短语来替换，实现语句的自然改变和转化。通过把短文中学生梳理出来的要点句子进行转化，学生就会整理出自己概要的框架结构和模型，为下一步的写作奠定基础。句子转化的过程中，学生需要注意应用语法结构和词汇的准确性，确保表达地道标准。

4.衔接文章语句和段落

当学生梳理出概要的框架结构后，需要将每一个句子通过恰当的连接词连贯起来，形成一篇完整的文章。为了使文章可以通顺连贯，学生需要科学地选择连接性词汇，把握文章中每一个观点之间的逻辑关系，并结合关系来选择词语，确保上下文的连贯性。在分析句子与句子之间的逻辑关系时，学生需要注意以词汇和语法为纽带，运用衔接语言，通过准确选择连词的方式来更顺畅地进行表达和写作。例如文本中的第二段是說“身上的灰可以预防疾病”，而第三段则说“洗去身上的灰能使我们更健康”。这两种观点是截然不同的观点。为了在写作中突出这种表示“转折”的观点态度，学生在写作过程中就可以应用“however”这个转折连词来衔接。文章第四段是“进一步鼓励孩子在灰土中玩耍，认为这样可以提高免疫系统”。进一步表达了支持孩子玩土，为此，在衔接上，学生可以利用“nevertheless”“ but”“however”等词汇来连接。同时，学生还需要关注文章开头段和结尾段的作用，使文章的主体表达更加明确，观点更加突出。

5.检查概要内容和表达

当学生完成了写作文章之后，学生要再一次对文章进行修改，修改的时候要注意“complete， correct， concise， coherent”的4“C”原则，通过优化的方式将文章变得完美。同时学生需要进一步对概要写作中的词汇进行选择和分析，通过再斟酌和再判断的方式来美化文章，用精练的语言来表达文章的思想和主旨，做到观点突出，行文连贯，表达准确。

总之，教师了解了概要写作的特点和学生在写作中经常会出现的误区，针对性地进行指导和点拨就会帮助学生学会概要写作。教师要鼓励学生多通过实践的方式来练习，在应用中掌握技巧，在实践中学会表达，促进学生写作能力的提高。

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