小学“数学好玩”教学问题剖析与策略突破

徐峰

【摘要】综合与实践活动作为新课程设置的新领域，只有参考用书的教学建议与少数的活动案例，使得一线教师可借鑒的经验与模式比较少。本文试图从教学实践出发，剖析目前教学存在的问题，从解读教材、目标定位、体现数学本质入手探索“数学好玩”教学的策略突破。

【关键词】数学好玩;存在问题;策略突破

安排“数学好玩”的单元是小学数学新课程教材改革的主要变化之一，其目的是试图通过变化的图形或简单的事例渗透数学思想，让学生通过解决这些问题，能从数学的角度主动尝试运用所学知识和方法去寻找解决问题的策略，激发学生学习数学的兴趣，从而培养学生解决实际问题的能力。这样的指导思想以及在这个思想引领下的教材编排，其积极意义是毋庸置疑的，虽然新课程已经实施了近10年，但是对“数学好玩”实施情况的相关研究很少，值得借鉴的经验也比较有限，使得教师在把握教材方面存在困难，在实践中亦出现了偏差。笔者就此根据自己研究的结果阐述几个观点，以期抛砖引玉。

一、问题种种——想说爱你不容易

1.价值取向：因为不考，所以不想教

受应试教育思想的影响，许多教师的教学行为都是从教学检测出发的，他们往往将获得较高的分数作为教学的目标取向，而“数学好玩”培养的是学生的数学思想、运用所学的数学知识和技能去解决实际问题的相关能力。在小学阶段很难有比较合适的书面试题在卷面上反映出来，缺少直接检验教学效果的办法。

北师大教材专家的评价意见提出：“数学好玩”只作思维训练课，不作考试的范畴。这样就误导了一批老师：这部分内容不在检测范围内，教得好与教得差一个样。原本就对此内容的教学深感头痛的教师们，逐渐淡化了对这部分内容的要求，教学亦出现了很大的随意性，部分教师连这类课都不上了，直接影响了教学效果。

2.行为取向：因为难教，所以不敢教

首先，“数学好玩”是新课程设置的新领域，与其他几个领域的内容和要求相比，《数学课程标准》对“数学好玩”的教学只给出了原则性的要求，在课程设置过程中的哪个环节该设置怎样的活动内容并没有具体规定，对许多一线教师来说，显得抽象而笼统，很难把握。其次，有关教学专家对小学数学“数学好玩”内容的教学给予的指导与帮助并不够，到目前为止相关的研究也主要集中在理论指导，好的一线教学实践匮缺，许多一线教师只能“摸着石头过河”。正因为如此，许多将“数学好玩”课直接演绎成“说话训练课”“资料汇报课”“游戏活动课”“手工劳技课”“综合练习课”等现象也屡屡存在，教师开展“数学好玩”教学困难重重。

基于以上的观察和分析思考，笔者在平时的课堂教学中特别关注“数学好玩”的教学实践问题，试图从实施的策略这一层面着手，寻找解决教师不想教、不敢教的问题，使“数学好玩”的课堂教学真正有效落实。

二、策略突破——峰回路转有行处

1.预约精彩：教材有效解读

（1）把教材读通，把学生读透

“数学好玩”能否顺利开展，关键是看有没有适合教学的活动素材。活动素材的确定，必须以教材为依据。作为教学的主导人，教师应有整体观念，对“数学好玩”在整个小学阶段各册的分布情况，教学中的重点、难点、易错点，对不同教学内容应采取什么样的教学方式，学生已有认知点怎么样等问题，教师都要做到胸有成竹。当然，教师若要有效地解读教材，笔者认为可以从读通教材开始，寻求活动素材的来源与线索。

（2）适做加减法，守候课堂

新课程标准（修订稿）中指出，用教材，关键要结合“境材”（周围的环境资源）和“人材”增删、重组、包装教材，考虑“人材”特点，摄取“境材”组成“大教材”。

北师大教材在每一册的编写上都安排了一定量的“数学好玩”的活动素材，编排方式上都作为一个新的单元存在。对于教材中与生活结合密切的、适合学生探究和体验的活动素材，可以就地取材，为我所用。如北京师范大学四年级（下）版的“奥林匹克数学”的实践，学生们非常喜欢跳水、射击和其他奥运会项目，他们将十进制加减和十进制混合运算的研究与奥林匹克形势相结合，不仅学习了数学知识，而且获得了愉快的情感。在猜想、实验和验证过程中，他们的数学学习兴趣得到了培养。不可否认，教材的编写是站在辐射全国的角度进行的，由于地域等原因，不能做到使教材上所有的内容都符合各地的生活实际，教师应进行合理的加减，调整和扩充适合学生的学习教材，并将其引入“数学好玩”教学中。要调整不适合学生学习的材料。例如，有这么一则材料：看看图书馆或书店，它们是如何将书进行分类的。这类材料对于农村的学生来说就不适合，因为农村地区没有图书馆，他们缺乏这样的条件。这时教师可以把材料修改一下，比如请大家看看家里的橱柜，父母是如何分类整理的，这样学生们都可以参与观察，那么学生学习的热情也会被充分调动起来。

2.凸显本色：精准确定目标

新课标指出，“数学好玩”的总体目标是帮助学生全面运用现有的知识和经验，通过自我探索、合作交流，解决与生活体验密切相关的问题，从而培养他们解决问题的能力。但是，我们应该怎么做才能精准确定目标，才能凸显出“数学好玩”的特色呢？

“数学好玩”的课型既不是新课，也不是练习巩固课，更不是单纯的“解决问题”课。教师不能仅仅停留在简单地告诉学生怎么做，而应该抓住目标，创设适合学生学习的情境，让学生充分经历、体验、感受学习数学的乐趣，并引导学生在适当的时候与他人合作交流，从而促进学生在知识技能、数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展。

3.数学姓“数”：请把根留住

实施新课程后，“数学好玩”很多教学内容都是教师们在以前的教学中未曾遇到过的，这是一个新的领域，教师对这些新的内容缺乏深入的理解，因此，在教学中，不可避免地会出现一些错误和偏见。例如，在“数学好玩”中融入一些与数学无关的内容，使“数学好玩”教学缺乏科学性，也失了去数学最基本的性质。我们应认真研究“数学好玩”的教学内容，将正确的理念灌输给学生，着眼于数学本质，着眼于数学素养，让学生在学习当中收获更多的知识，也把数学的根留住。

（1）着力于数学本质

作为数学学科中的一个新领域，“数学好玩”就是以解决某一生活实际问题为目标，是做数学的集中体现，以培养学生的数学思维为核心的一种课程形态。教师在涉及每一个专题活动时，都应考虑好到底以什么样的数学知识为依托，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，有机会真正经历“做数学”，获得数学的思想和方法，这样才能“把根留住”。

（2）着眼于数学素养

“数学好玩”虽然存在难检测、难操作、难实践等问题，但在提升学生思维品质上起着十分重要的作用。事实上，参与数学好玩活动的过程，并非只是做一道习题或考题那样单纯，学生要“动”起来，不只动脑，动眼，动嘴，动手，还包括其他的探究活动。这些活动综合考量学生各方面的能力。比如能否积极思考、参与合作、认真交流？能否主动运用所学的数学知识解決实际问题？能否从不同角度去思考某一个问题？能否运用多种方式方法解决问题？等等。

作为一名数学教师，不能简单地将考试分数作为自己教学唯一的价值追求，应该有“大数学”的教学思想，着眼于学生思维水平的提升，教师的教学行为应着眼于学生数学素养的培养。因此，教师在平时的教学实践中，应扎扎实实将“数学好玩”的教学落到实处，积极从学生参与活动的过程中进行评价，鼓励和尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论和交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识，从而促进学生的可持续发展。

“数学好玩”在数学教学中是一个新生事物，它的教学有别于其他的数学教学活动。笔者就此撰文，只有一个目的，那就是衷心希望“数学好玩”的教学能在各方的重视下，不断完善，不断发展，成为师生喜闻乐见的教学内容。

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