聚焦四大职能 做真实的教科研

祁华忠

【摘要】星澄学校自办学起立足走“科研强师、科研促教、科研兴校”之路，以“丰富教育内涵，铸造办学成果”为发展目标，以“深度学习”为教育科研关键词，以基于学生核心素养的发展为中心，健全完善教科研管理机制，深化课程改革，以抓实教研组建设为基点，以促进教师的专业化发展为根本，充分发挥教科室研究、指导、管理与服务的核心职能，引领学校走内涵发展之路。

【关键词】职能;教科研;内涵发展

一、以引领刷新理念，服务教育生命成长

1.理念引领

学习园区重大科研项目，刷新科研理念，注重理论研究，加强对以大数据、云计算、物联网等信息技术为支撑的适合教育研究，积极推进教育改革，共建智慧教育品牌，适应园区智慧教育进入3.0时代，开启学校科研内涵发展新篇章。

研究“深度学习”主题，引导全体老师聚焦深度学习做科研。在微研究项目申报与评价中，关注深度学习，研究深度学习。做好深度学习专业图书阅读推荐，参与深度学习论坛举办，编印教师主题论文集等。

学习一些前沿性的文章和理念，提高大家对科研的认识和理解，并努力形成一种关于“博雅文化”的共识，通过不断学习，人人都有一种自觉意识，成为学校“博雅文化”的实践者、建设者和传播者，由文化变成看得见的具体体现与个人载体，人人都是学校文化的行走者、传播者与承载者，唤醒每位教师的生命成长自觉意识。

2.规划引领

继续以学校办学愿景和五年规划为指导，完善学校教育科研发展规划及分学期计划。以争创科研先进校、科研示范校为抓手，不断推动学校教育科研工作向前发展。完善学校科研蓝图，培育缺项课题，补齐科研短板，为科研树强干、增枝、添叶。着眼学校未来发展，有计划推动学校德育主课题，以“幸福德育”为主题进行校本德育课程建设、各学科主课题的培育和申报，力争小学语数外三科和中学考试科目均有主打课题。

3.架构引领

教科研主干项目：“教改三个一”。具体包括：课程优化、课堂优施、评价优创。课程优化是学校课程改革之主干;课堂优施是学校课堂教学改革之主干;评价优创，是学校评价改革之主干。

教科研枝干项目：学科主课题。目前，以“英语锚图辅助”“数学中小学衔接”“语文微善作文”“物理深度学习”“信息易加互动”等课题或项目为支撑，初步实现我校中小学主要学科课题的规划。

教科研枝叶项目：校本微研究。枝叶就是校本微研究、微项目，是“人人有项目”的主体。 “人人有项目”就是自下而上的基层设计，是为了将学校主项目和个人微项目进行对接，打通教科研上下通道，实现全校教科研的同气连枝。

二、以研究促进改革，实现教师自我发展

1.课程优化

课程优化是学校课程改革之主干，指向学生的优质发展，以省教育学会重点课题“基于核心素养培养的九年制学校课程优化研究”为全校主课题，引领学校课程优化研究和实施。

2.课堂优施

课堂优施是学校课堂教学改革之主干，以锚图辅助，指向学生的学习方式变革，以“深度学习”为理念依据，以“学展思研”教学主体性策略，指导全校课堂教学改革，让“课前学—课上展—个别思—小组研”这一策略在各科课堂有效实施，加大课堂改革的力度。

明确学期教育科研阶段目标。引导年轻教师立足课堂，从课堂有效组织，到课堂深度教学、课后有效辅导方面开展教育科学研究。高度认识到做好“锚图辅助：促进中小学生学习方式变革研究”这一前瞻项目的重要意义。按照分工表和叙事进度，组织好研究工作，按月做好交流活动，及时发表研究动态。在研究工作中，要特别关注：锚图作品上墙、锚图作业上本、锚图进课堂这些内容。注重锚图绘制、运用，不断促进学生学习方式和变革。

积极推广深度课堂观察研究。以校级课题研讨课为平台，以主题观察和自我观察为课堂观察主要形式，观察课堂，发现问题，改进课堂。把“深度课堂”新理念运用于平时的教育教学实践，切实提高教学效益，减轻学生负担，全面提高教学质量。以课题引领，用“发现问题、分析问题、解决问题”的行动研究方式对“深度学习”进行深入探索，切切实实改革教法，认认真真指导学法，使学生学得主动，学得活泼，学有成效。同时，以各种有效教学设计评比、论文评比、心得评比、案例评比等活动促进教师深入思考，有效提升教师的专业水平。

3.评价优创

评价优创是学校评价改革之主干，指向学生不均衡发展的问题，以“星澄学校素养过关考核”研究为抓手，确立学生学科考核的“三关九级二十七等”，让每个学生都能得到科学、积极的评定，促进学生差异发展。

三、以指导提升思辨，推进课题项目研究

1.加强课题管理

在信息技术教研组支持下，做好科研平台的美化、规范工作，细化对网络上传材料的要求，让课题网更加靓丽大气。依据研究行事历，每月定期检查課题材料更新，学期中召开一次课题网络建设经验分享会，进一步提升主持人课题网络管理水平。

加强分类服务，有效指导课题研究。我校下学期将有1个前瞻项目，1个创客基地项目，20个区级以上课题和人人参与的小微项目研究。要依托科研树，系统梳理，分类指导，促进各项工作有条不紊地开展。

“学”“研”并进，促进课题科研水平提升。组织课题主持人和成员积极参加各级课题研讨活动，并将参与情况纳入课题考核中，要做好校本研修活动，边学边研，学研并进，不断提升教师教育科研水平。

2.加强科研整合

“问题即课题，教学即研究，成长即成果。”每位教师都要强化“教师人人是研究者”“上课就是研究”的新理念，根据所教学科教学中实际存在的问题，确定研究课题，在日常教学中加以研究，将理论层面与操作层面有机结合。各教研组引导教师“写作自己的教育故事”“开展自己的教学研究”“解决自己的教学问题”“发表自己的研究成果”“优化自己的教学实践”等方式，开展专项校本研修活动。

3.加强项目参与

利用骨干教师的辐射作用，给校级青年教师压担子，搭台子，落实职责和权利，以点带面，促进一线教师自觉投身教育科研。教科研工作是实现教师专业成长的有效途径，也是学校优化和加强教师队伍建设的重要手段。继续引导全体教师加强理论学习，开展“个案研究”“叙事研究”等日常性校本研修，促进教师专业成长。继续抓好“人人有项目”工作的过程管理，从原来的开学、期中、期末三次填表的基本动作，升级到“读项目书，上项目课，写项目文”的更高要求。通过查阅读书笔记、交流读书心得、开展读书主题沙龙等形式，把读书活动落到实处;跟进教学设计、课堂教学、课后反思的操作过程，抓好项目课;要求教师至少有1篇项目文发表或获奖。

四、以服务贯穿科研，转化师生发展成果

1.培训学习促提升

发挥学术引领作用，邀请专家来校作学术讲座，积极发挥校本资源优势，加大校本教育科研培训力度，发挥学校骨干的引领作用，开展专题讲座、主题沙龙、博雅论坛等活动。

积极建立学习共同体。以省特级教师、市学科带头人为领衔人，初步规划深度学习课堂研究共同体、锚图辅助课程研究共同体、教师专业发展共同体、衔接课程研究共同体、德育课程研究共同体等，通过主题沙龙活动，引领教师的研究方向，交流研究的困惑，激发研究的热情。

2.制度激励促研究

通过教师成长魔灯平台对老师的专业成长成果进行即时性、可视化表达，对教师成长的大数据进行精准分析，针对个人的学术荣誉和称职等做出清晰的评价，并進行私人定制发展课程，查缺漏，补短板，进一步促进教师的研究。

科学规范执行教科研各级各类考核制度，对课题管理，要依照区教发中心要求和学校课题管理规定，严格考评，打出等级，特别注重对核心组成员的考评。对“人人有项目”“前瞻性项目”工作，要进一步完善评价制度，做好期初、期中、期末评价，得出优劣，推动深入研究，做出成绩。

3.日常读写促成长

积极倡导行动研究。在鼓励教师进行理论学习的基础上，积极倡导教师将理论学习与自己的教育行为结合起来，努力开展个案研究、叙事研究等日常性行动研究活动，将反思总结形成文字，以写作促成长。要充分认识到“写”对教师专业成长的重要作用，学校每学期均要组织教学反思撰写、教学设计撰写比赛，并通过编写年度教育叙事集等方式，广集草根智慧，积淀科研成果。积极向核心教育刊物和主流评比活动投稿，对于准备参评高一级职称评比的老师，更要进行专项指导，专项服务，争取让大家早日完成职评论文达标任务。

星澄学校还编印了《教师教科研与专业发展攻略》，旨在让教科研成为大家共同的愿景，使得教科研工作走向正规化、科学化、制度化，努力实现教科研作为校本发展引领中心、教育质量监控中心、课题研究管理中心、师生成长指导中心、教育专家培养中心的功能和价值。

【参考文献】

[1] 杨成根，谢启明. 充分发挥教科室作用 全面推进课程改革——试论学校教科室在课程改革中的重要职能[J]. 成都教育学院学报， 2004（01）.

[2]郑文成，颜军. 教科室主任教育科研能力的三种实践培训策略[J]. 教育科学论坛， 2005（09）.

[3]丁光富. 浅议中小学教科室的基本职能[J]. 当代教育科学， 2008（24）.