高职电路课程混合式教学实施及有效策略

王继凤

（淮安信息职业技术学院 自动化学院，江苏 淮安 223003）

一、电路课程采用混合式教学模式的必要性

电路课程是电类相关专业的基础课程，主要教学内容都是经典的电路概念和定律等，教学内容变化不大，教学方式主要采用传统的一只粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生的教学模式。教学过程中存在三个问题：教学模式单一，过程比较枯燥，学生不喜欢听；知识点比较多，学习有难度，学生易产生厌学情绪；教师多少年如一日，自身的业务能力也会有所退化，与学生的距离越来越远，不利于课堂教学。[1]以上三点说明诸如电路这样的基础课程急需采用其他的教学手段和方式来改变目前的教学模式，优化课堂，提升教学有效性。在当前信息化教学开展的背景下，结合校内SPOC应用的电路课程混合式教学应运而生。相比较于传统的教学模式，混合式教学更加重视学生的主体作用，它主要是在行为主义、建构主义、实用主义的理论基础上，通过集课堂、实训室与在线学习平台等不同的教学媒体和资源于一体，达到培养学生自主学习能力和提高教学有效性的目标。[2]

混合式教学模式把传统的课堂教学，变成带着问题的小组讨论、实践训练和教师指导，使学生的认知方式和教师的教学模式、教学策略、角色都发生改变。这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高教学的有效性。[3]

二、基于校内SPOC的混合式教学模式实施过程

（一）课前准备

基于校内SPOC的混合式教学模式，教学首先是创建适合校本实际的线上学习平台，电路课程主要采用超星泛雅在线课程平台。教师通过对课程教学目标分析，推送出大量精准微课、教学视频、知识点详解动画、实践操作指导、自我测评等教学资源，帮助学生在课前可以开展有效的自主学习，如图1所示。学生通过观看微课明确学习目标和内容，然后通过动画、视频明晰重难点内容，最后通过各类测试进行自我评价，以便做到可以带着学习成果或问题进课堂、实训室，进行有的放矢的精准学习。

图1知识点教学资源主要内容

在进行课堂教学之前，教师先通过问卷调查了解学情，并公布学生课前自主学习的情况，对共性问题进行点评及解答，对未达到学习目标的同学进行督促。教师也从学习状态、学习方法、学习成效等方面具体了解学生的情况，以便有针对性地进行教学设计。如图2所示。

图2 课程问卷及督学

（二）课中实施

基于SPOC的混合式教学模式开展课程教学，学生通过手机即可完成“在线考勤及提问、视频直播、互动讨论及评价、作品展示”等项目，课堂实施比较方便。

课堂教学最重要的任务是分组，小组协作的好坏是混合式教学成功与否的一个关键因素。本课程以学生自愿组合为前提，一般3～5人成组。小组长由成员推选，推选出的小组长对小组成员进行分工安排。小组长承上启下，对上能合理反馈组内成员的学习情况，对下能带领小组成员有效完成学习任务，提高整体教学效果。

学生带着线上学习的成果及存在问题进入课堂或者实训室，教师引导开展讨论或进行实操训练或DIY创新制作。理论课堂的学习过程主要是小组根据课前布置的学习任务进行学习成果汇报，教师对学习和讨论中的疑问及难点进行指导，通过借助随堂在线考核检测知识点的掌握情况，分析具体问题来加强知识点的掌握。实践技能训练则主要是结合课前操作视频、直播操作过程及现场指导，学生自主根据任务指导手册的要求完成具体的工作任务，并填写相应的任务工单，任务完成的小组通过视频或者图片上传到泛雅平台进行展示和计分。DIY创新制作则完全是采用线上学习、课外自主制作的方式，实行项目负责人制度，制作内容不限，小组根据项目任务书，按时间节点提交能反映小组成员实际能力的作品。评委最终通过实物和在线人气评价进行计分。平台的使用及成绩的动态统计，一方面让学生重视平时学习，另一方面也是教师熟悉学生的一种途径，避免了学生平时不努力、突击考试考高分，教师对平时表现良好的学生人和名对不上的情况。课程实施活动开展过程具体如图3所示。

（三）学习评价

学习评价是对学习过程和结果的价值判断。在电路课程混合式教学过程中，由于综合了线上自主学习、课堂理论教学、实践操作教学及课外DIY拓展训练等多种学习活动，它的多样性和复杂性使得学习过程更为具体和细致。评价不仅针对测试结果，还对学习者在学习过程中的探索和学习能力进行评价。

合理的测试可以加深对知识的掌握，并能更好地引导学生进行进一步学习。课程考核包含在线自测、随堂测试、单元知识点测试及综合测试。每一题设置了易、中、难三个级别，综合测试抽题设置不同的及格线，实现差异化测试，既可以保证大多数同学不至于丧失信心，又可以激发优秀学生的学习兴趣。

1.全面引入过程性评价[4]，并增加比重，占比达到45%。在线自测、单元知识点测试及随堂测试方面，通过量化指标全面评价学生的参与情况、学习态度、学习能力和学习效果，并纳入课程总评成绩，如课堂回答问题通过手机“摇一摇”实现，基础分为2分，教师根据难度调整分值，学生提交答案后可见得分。该项成绩根据从线上讨论的质量和数量、课堂提问的回答积极性及正确与否等进行评分。

2.在线综合测试，占比40%，测试题主要包括理论知识点和实践技能要点。每一个学习项目都有70%左右的基础测试来源于系统测试原题，主要是检测学生平时学习的效果。另外30%的拓展测试由小组讨论解决，小组成员根据总评成绩进行组内自评，以达到知识点的拓展并能应用于解决问题，鼓励小组之间互相竞争，以期最大程度上激发全体学生的学习积极性。

3.DIY创新制作，占比15%。该项目按任务书的目标提交实物，并进行PPT汇报和泛雅平台展示。最终评分来自于专家组评价、小组内自评和泛雅平台人气评选三个部分。该项成绩主要是鼓励学生不断拓宽视野，能自主学习课程以外的知识，并能应用于实践，提升学生的“双创”能力。

三、混合式教学模式有效策略探析

从三轮电路混合式教学模式实施过程可以发现，学生真正成为了课堂和学习的主人，从被动接受知识转变为主动寻求知识，同时教师本身也转变了角色，从全面控制转变为引导者，教学的重点工作放在了SPOC平台的建设和教学设计上。那么，如何使电路混合式教学能够取得更好的教学效果，而非流于形式，我们需要采取如下三点策略。

图3 课程实施活动开展过程

（一）资源建设

资源建设不能完全依附于原有的知识体系，必须考虑知识点和技能点的整合，以项目—任务的形式出现。（1）采取高内聚低耦合的知识点切分原则[5]，每一个项目增加知识点的铺垫及技能点的关联，设立合理的学习情境。微课、视频时间不能过长，以5～10分钟为佳，每个任务点都建成了包括课件、微课、视频、动画、测试五大功能模块。采用任务驱动模式，把易混淆概念及知识点融入工程应用项目中，引导学生根据相关问题进入学习。（2）设计分级测试题，设计了三级难度的测试题库，既保证不打击大部分学生积极性，同时又保证能力超前的学生能有学习的资源。（3）强调以学生为中心，提供服务于学生双创能力培养的相关工程开发实例，激发学生创新兴趣。

（二）教学过程设计

通过平台问卷调查和在线学习情况统计，教师能更详细、全面地了解每一个学生的基本学习情况，对教学设计过程进行动态调整，使得教学设计更符合学情，学生能掌握相关知识、技能和基本素质。教学过程设计中要体现教师和学生主体地位的变化，利用泛雅平台设计更多的自主教学环节，如类似闯关游戏的挑战答题、论坛提问与解答、PBL等，使学生可以在泛雅平台实现自主学习与检测。以基尔霍夫定律分析为例（4课时），混合式教学设计如下：课前，教师发放明确学习目标和具体学习内容的课件、微课及电路仿真测试视频，其中微课和视频中插入闯关测试题，督促学生在视频学习的过程中能根据所学内容进一步自学、自测，并提供相关的应用实例供各个小组自主选择；课中，教师首先公布本项目学生课前学习成绩，并根据后台提供的数据，对共性的问题进行集中讲解与分析，并引入基尔霍夫定律及应用价值（1课时）；各小组分别汇报各组的学习情况及应用实例分析的结果并回答其他小组的提问，对基尔霍夫定律进行总结和进一步应用。教师根据学生汇报的结果提出问题：基尔霍夫定律分析的对象是什么？基尔霍夫定律应用于分析问题时有哪些条件？广义基尔霍夫定律如何应用于分析问题？等等。同时，教师使用仿真软件辅助学生解答有疑问的电路，找出问题所在。最后师生共同总结本次课的重要知识点，并完成随堂测试（2课时）、实操训练。小组通过自主设计一个多电源的电路，利用万用表等测量仪表进行电路参数测量，根据任务实施指导手册要求制表记录相关测试参数并回答相关问题，一方面锻炼学生电路设计及搭建的能力，另一方面是检测学生是否真正掌握并能应用基尔霍夫定律（1课时）。在第四课时中，学生可以根据自身情况选择不同的难度等级，采用不同的评分标准，实现分层考评。

（三）合理权重的评价体系建立

作为教学过程的重要组成部分，教学评价通过对师生的教和学进行准确、客观地评价。因此，可以从师生对学习结果满意度、授课方式程度、学生对自主学习能力提升的情况、提高创新意识和能力等方面对评价标准进行分析和考察。所以，在具体实施混合式教学时，可通过对网络教育平台多维度评价其教学效果。首先，通过问卷调查直接了解教师和学生对教学过程的满意程度；其次，通过学生对学习资源下载的频率和数量、师生的点击率、平台上的反馈等充分地体现出其对相关资源的使用，达到动态了解使用课程资源情况的目的；最后，导出网络平台后台的网络互动、小组讨论、学习进度、交互活跃度、随堂测试、闯关自测等相关数据，对数据化的文件进行整理和编排，直接完成成绩统计。结合线上成绩统计，混合式教学评价在评分标准中还合理地纳入线下个人汇报、专家评委评价、实践操作评价、创新作品制作等表现，使学生加深了对自身特点的了解。这种多维度评价对学生学习积极性的调动也起到较好的促进作用。

四、结语

在电路课程混合式教学模式实施及有效性探索过程中，首先要克服过分强调学生的“学”，导致学习平台资源过于繁杂多样化，使学生学习偏离教学目标的现象，必须明确平台及资源都是为课程教学目标服务。其次是学习过程量化控制，教师要经常不断地督促、引导和反馈。学习阶段明确，各阶段的成绩有一定的递进关系，又要有相应的独立性，不至于学生因为初始阶段接收能力差，成绩不尽如人意而丧失学习信心。最后，混合式教学确实可以加强师生互动，从各方面锻炼学生，提高其综合素质，也促使教师从一块黑板、一支粉笔中解放出来，业务素质和信息化能力有了极大的提高。但对教师来说，在资源准备、教学设计上需要比常规教学付出更多的精力和时间。因此，要探索新的思路设计，既要保证教学质量，提高教学有效性，又能让师生均可轻松应对，最大程度地提升教学的有效性。