混合式教学模式的设计与应用实例—以《计算机文化基础》精品资源共享课为例

翟 哲

菏泽医学专科学校计算机教研室， 山东 菏泽 274030

随着大数据、云计算等信息技术的快速发展，云端资源库、慕课、微课等多类教学资源日益丰富，精品资源共享课建设也与时俱进。在高校教学中，基于精品资源共享课的混合式教学模式极大地丰富了传统教学模式，将线上学习资源与线下课堂教学有机结合，改善了教学环境，提高了教学效果，获得了一致认可和好评。

1 混合式教学模式的内涵

混合教学模式在理念上以学生中心，在形式上将多种线上教学资源与课堂教学相辅相成；在环境上将线上资源融入课堂教学过程，教师通过课堂进行课程设计和指导，利用线上资源开展延伸和补充，学生充分利用丰富的学习资源，发挥主观能动性，在知识海洋里遨游；在资源上既有传统理论资源，也有发散扩展的在线资源[1]。

混合式教学模式是传统教学模式在新时代背景下的发展和完善，是多种教学资源的有机结合，既对教师教学设计提出更高的要求，也为学生学习提供更丰富的“营养”。混合式教学模式构建[2]如图1所示。

图1 混合式教学模式构建

混合式教学模式在构建过程中，首先要明确混合式教学的重大意义，掌握混合教学的设计、实施流程；其次要明确教学总体目标，构建学生从无到有、从薄到厚所需的知识体系；再次要分析混合式教学资源支撑学习行为特征、学习目标任务，从而设计教学资源和教学活动，为学生构建最佳学习环境；最后要利用线上数据跟踪记录功能，结合学习反馈数据，及时开展适当的面对面教学，弥补不足。

2 实施混合式教学模式的可行性分析

混合式教学模式优势明显，可为精品资源共享课的建设丰富内涵、提升时效。混合式教学模式实现了双主教学，采用课前预习、课中答疑+讨论+互动、课后拓展的时间安排，使碎片化知识点更加突出项目任务驱动，同时，也充分发挥了学生的主观能动性。精品资源共享课为学生提供了多类型、多维度的教学资源，以满足学生的学习需求，为混合式教学的实现提供了充足的学习资源、拓展能力的交流平台。混合式教学模式重视师生互动与答疑讨论，精品资源共享课建有线上讨论专区，解决了混合式教学在互动环节的时空限制，从而进一步提高了混合式教学授课质量，增强教学效果[3-4]。

3 《计算机文化基础》传统教学模式分析

3.1 教学模式单一

以课堂讲授+上机实践为主，通常忽略课前预习，课堂上过于强调讲解知识点，没有给予学生充足的主动思考、动手操作时间；师生之间以及学生之间缺乏互动和交流。

3.2 教学内容散乱

项目任务化程度不高，现有课程安排基本是按照课本顺序并以知识传授为主导的课程设计。强调专业知识理论学习，与时代发展结合不够紧密，不利于学生综合能力的培养[5]。

4 基于《计算机文化基础》精品资源共享课的实践

4.1 教学设计思想

按照高职信息技术素质能力和职业教育的发展要求，计算机文化基础课程打破原有的课程体系结构，重新优化、组合、整理，将课程内容分成相对独立的若干模块，重新组织知识点。根据教学内容的不同，在教学中采用混合式教学模式[6-7]。对于理论知识，主要以讲授知识点，辅助小测试的方法，强化学生记忆；对于操作性强的内容，则以任务+案例的形式组织教学，案例贯穿整个教学过程，采用有实用背景的任务做实训强化练习，让学生结合社会实际学习，既有兴趣，又有的放矢，解决了心中“有什么用？”的问题。

4.2 计算机系统教学设计

为了探索混合式教学模式在精品资源共享课中的具体应用，该课题选取《计算机文化基础》中 “计算机系统”部分来开展混合式教学模式的设计过程。

采用混合式教学模式，设计包括课前、课中、课后三大部分设计，具体设计如表1所示。

表1 混合式教学模式课前、课中、课后三大部分设计

4.3 教学实践

4.3.1课前学习准备学生利用教师提供的精品资源共享课提前自主学习，并通过手机端学习通软件对课前学习情况进行摸底测试。如果在学习过程中遇到困惑，可以在线与学生交流讨论，也可以在线与教师进行互动；在交流讨论中分享对知识的理解，加深对知识的掌握，在互动中提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。

4.3.2课中交流讨论

①师生共同解决疑难问题。首先，教师提出讨论问题，只读存储器和随机存储器区别在哪里？当今计算机系统的结构是怎样的？每个小组成员相互交流讨论、解决问题。然后，教师引领学生复习课前学习要点，帮助学生对课前所学知识进行梳理。

②合作学习，完成任务。学习任务：王华因学习需要，打算配置一台计算机，请学生帮助王华设计一个台式机配置清单，为王华提供一些建议。

具体要求:一是列出装机配置清单；二是列出各种配件的两种知名品牌；三是列出平时需要安装的软件，以满足学习娱乐需求。

每个小组为完成任务，需要在精品资源共享课上或百度上搜索相关资源，积极讨论组装一台台式机需要哪些部件，每种部件有哪些知名品牌，需要安装哪些软件。教师要不断地观察各小组交流讨论的情况，及时帮助各小组解决疑难的问题。

③成果汇报。教师对各小组装机配置情况进行展示，并与其他小组成员对汇报小组的装机配置情况提出意见和建议。最后教师总结：配置一台台式机，所需硬件有中央处理器、ROM、主板、显示器、硬盘、鼠标、键盘、显卡、机箱、音响等，每一个部件都非常重要，离了谁都不可以。我们装机后还要为电脑安装一些所需要的软件，OS(操作系统)是必不可少的，在操作系统的基础上再安装其他软件，如：学习软件、娱乐软件、杀毒软件等。如果学生对电脑硬件感兴趣，课下可以再研究高性能的计算机是如何配置出来的。台式机配置清单小组成果展示如表2所示。

4.3.3课后教学反思学生在课下对所学内容进行归纳总结，梳理学到了哪些知识、有什么收获。利用手机端学习通复习所学知识。教师对教学效果进行评价反思，“计算机系统的组成”重点要求学生掌握计算机硬件的组成部件、各部件功能和计算机软件分类。该课程理论性较强，在授课时联系生活实际要求学生分组装机来深入了解中央处理器、内存、主板等硬件，能更好地激发学生的学习兴趣，而且在整个教学过程中，学生参与度比较高，表现也较为积极。

表2 台式机小组配置清单

4.4 教学效果分析

“计算机文化基础”课程通过该校“南琼考试系统”对学生的学习效果进行检测，系统自动评分。测试时间为100 min，其中：选择题为20分，填空题为10分，剩余操作题为70分(其中包括操作系统操作题10分，文字处理操作题20分，电子表格操作题20分，演示文稿操作题20分)。该课题研究中，选择两个初始水平一样的班级(按入学摸底考试平均分班)作为测试，一个班为实验班(采用混合教学模式)，另一个班为普通班(采用传统教学模式)。该研究将实验班和普通班的学生成绩进行对比分析，验证结果如表3所示。

基于精品资源共享课的混合式教学模式使用后，实验班的平均分为82.64分，高于普通班(平均分74.45分)，说明基于精品资源共享课的混合式教学模式比传统课堂教学模式更有利于学生学习和成绩的提高。

4.5 线上学习的实施途径

借助精品资源共享课程手机端学习通，发布学习任务清单、课程大纲、课程组织形式、电子教案、教学视频等资源，方便学生在校园之外环境中开展自主学习，为混合式教学在线学习的实施提供了资源支持。利用 QQ、欧易教学软件等移动端技术，及时发布教学通知及教学资源，并开展讨论答疑、问卷调查等教学活动，调动了学生参与学习的积极性、主动学习的自觉性、自主学习的能动性，提高了混合式教学在线学习的效率和实施效果[8-9]。

4.6 教学评价

传统教学模式更加强调教师的“教授”过程和学生的理论知识掌握，评价标准单一。而混合式教学评价方式是多元的，加强了过程性考核机制，以多角度、多层次的考核评价方式对学生平时的课堂表现、章节测试、作品展示等进行全方面综合考评[10]。教学评价标准如表4所示。

表3 两组学生成绩对照

表4混合式教学评价标准%

评价方法 占总成绩比例考勤纪律(学习通签到,低头族、补觉族不得分)5课堂表现(随堂测试+课堂操作作业表现)10阶段测评(章节测试+作品展示)15课后作业与拓展(书面作业+手机端学习通练习题)10期末测试(单选、多选、判断、填空、计算和简答)60

基于精品资源共享课的混合式教学新模式突出“资源共享、系统设计、教学合一”的组织特点，采用强化课程设计、线上线下学习、多种资源共享的教学活动，坚持教学融合、知行合一，以突出能力培养为主线，旨在培养具有全面专业素养的新时代大学生。混合式教学模式在高校精品资源共享课中趋于广泛应用，是新时代对教学模式发展的新需求，更是社会对人才自主学习能力和创新能力的迫切需求。只要高校立足时代背景，立足“教书育人”初衷，敢于尝试，勇于挖掘，就一定能够探索出适合新时代教育教学要求的新模式。