“互联网+”时代下移动学习APP对比分析—以百词斩和扇贝单词为例

郭倩茹，周 榕

陕西师范大学教育学院， 西安 710062

词汇学习对英语学习至关重要，各类APP的出现为学习者提供了可在任何时间、任何地点学习单词的移动学习方式。并且，互联网大数据的飞速发展为各类APP改善趣味性和针对性提供了技术支撑[1]，越来越多的学习者期望通过使用APP进行单词学习。但是学习者存在不知如何选择单词APP、使用效果不佳等问题。已有研究者从单词APP的有效性[2]和应用现状[3]、学习者的学习态度[4]和学习效果[5]等方面展开相应的研究，而具体对比和分析单词APP的研究还比较少。对比分析会清晰地将APP的各种功能和特色呈现给学习者，有助于解决上述问题。故该研究选择了两款用户较多的单词APP—百词斩和扇贝单词，并以建构主义学习环境模型为依据，试图对两者进行对比分析，从而为学习者选择和使用单词APP提供参考和建议，同时，为后续APP的开发提出参考性建议。

1 分析框架的建立

1.1 单词学习的环境要求与建构主义学习环境

传统学习方式下，学习者主要通过听、说、读、写等方式学习单词。而移动化的单词APP则为学习者提供图片、视频等丰富的学习资源，并呈现单词运用情境，保证学习者学到的不是孤立的单词。如同汉语中多音字和形近字的学习，英语单词APP将一词多义的英语单词和形近单词对比呈现，通过词组或例句的呈现使学习者明晰区别，避免混淆且加深记忆。此外，单词APP为学习者提供学习伙伴之间交流讨论的机会，鼓励学习者分享学习笔记和经验。因此，一个良好的单词学习环境应具有较好的单词学习情境，并提供多样的单词学习资源，同时具有良好的互动模块。

上述单词学习环境的要求体现了建构主义学习环境的特点。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助学习伙伴或他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得[6]。学习者要想成为意义的主动建构者，就要主动深入分析学习资源，并将新旧知识之间进行联系。在此基础上，乔纳森提出了建构主义学习环境模型(constructivist learning env- ironment，CLE)，如图1所示。由于CLE在设计时是根据特定知识点和内容展开的，而学习者使用单词APP学习时只有例句情境，缺乏案例支持，故该研究认为以CLE为依据时可忽略“相关的实例”这一要素。

图1 乔纳森建构主义学习环境设计模型

两款软件具备了CLE要求的大多数要素。例如：将单词放置例句中呈现并提出问题及选项让学习者做出选择，这是问题要素的体现；为学习者提供可选的、丰富的和随时可得的文本、图形、音视频等资源则体现了信息资源要素；学习者使用APP查询单词、拓展相关单词、记笔记等涉及绩效支持工具和信息收集工具，这与认知工具要素相吻合；同时，APP为学习者提供共享信息的途径，帮助学习者通过交流进行知识建构，这是会话与协作要素的体现；此外，单词APP结合相关的不断发展的软件技术，为学习者提供技术与文化交融的学习环境，体现出社会背景支持要素。

1.2 分析框架

综上所述，百词斩和扇贝单词APP所提供的单词学习环境符合建构主义学习环境的特点，因此，CLE模型可作为对比分析依据。但由于APP与CLE模型的要素不存在一一对应的关系，且一款APP中的某一特征功能同时指向多个元素，使得分析变得异常复杂。文献调研发现，孙璐璐[7]对APP使用情况进行调查时使用了个性化、探究性、社会性、情境性以及协作性五个维度且研究的信度和效度较好。故该研究以CLE为依据，结合单词APP的学习流程，参考已有研究维度，将分析框架确定为个性化、情境性、探究性、社会性以及建构性，如图2所示。

图2 分析框架

2 百词斩和扇贝单词对比分析

2.1 个性化

英语单词APP的使用者不仅有中小学生，还有大学生以及工作人士。学习者的学习目的及学习风格、认知方式等不尽相同，这就需要英语单词APP为学习者提供可进行个性化增加、删减、归类等调整英语单词的机会，摆脱固定的单词教材。

2.1.1单词书的选择确定单词书是学习单词的第一步。百词斩APP设置了“我的计划”模块，学习者可直接添加/删除计划，亦可加入四级词汇、六级高频等多本单词书，同时，学习者可在学习界面了解学习进度，并根据实际情况修改学习计划，重新调整“计划完成时间”及“每天背单词数”。

扇贝单词APP会在学习者初次使用时对学习者进行单词量测试并推荐合适的单词书。与百词斩相比，扇贝单词的单词书库更为广泛和丰富，除各种备考书目外，还包括医学、计算机、影视剧等依据不同学科及兴趣划分的单词书，为学习者提供了更多的选择。此外，扇贝单词提供了“扩展包”功能，学习者可添加“柯林斯词典”“智慧词根”以及“派生联想”等来辅助学习，不过该模块中很大一部分个性化选择需要学习者付费，在一定程度上可激励学习者的自主学习。

2.1.2学习模式设置百词斩为学习者提供了智能模式、听音辨意、拼写题型、中文选词、图片添加释义、例句翻译、正确错误提示音等七大单词学习模式，学习者可根据个性偏好选择其中一项或多项。其中，智能模式会根据学习者的词汇量动态识别简单词汇，优化学习者的复习次数；听音辨意、拼写题型以及中文选词为学习者提供了多样的题型，综合考察学习者的听力、拼写及单词应用能力；图片添加释义、例句翻译可帮助基础较弱的学习者理解单词本意及应用场景；正确错误提示音则营造了一种游戏化的情境。

扇贝单词的学习模式设置比较简洁，包括每日单词量、再认/拼写模式、英音/美音发音设置三种模式。系统会根据学习者“每日单词量”的设置，在所学单词中增加一定量的新词，学习者可设置“新词优先”的学习顺序。扇贝单词先让学习者判断是否认识该单词，并根据学习者的反应通过词根、词缀进行提示，同时，依据个性化设置呈现拼写检测。而百词斩先让学习者选择与单词匹配的图片，同时，依据学习设置呈现中英文释义，并在单词复习环节根据个性化设置呈现听音辨意、拼写题型、中文选词等不同模式。

2.2 情境性

建构主义特别强调学习过程中情境的创设，要想学习者取得良好的学习效果，就需要相应的APP提供适当的学习情境。

2.2.1图文呈现百词斩使用图片帮助学习者记忆单词。每开始一个新单词的学习，百词斩就会播放或者呈现一段包含该单词的例句，同时给出4个图形选项卡，让学习者选择最符合词意的图片，用户做出正确选择后才会呈现中文释意。配图生动有趣，简单且容易坚持[8]。此外，百词斩提供了“单词象形”，即将单词中的字母以某一常见的、与其汉语意思相关的形态展现出来，比如“knee”，如图3所示。

图3 knee的象形图片

百词斩不仅使用情境性的彩色图片辅助学习，同时，以简洁而又形象的方式呈现单词。象形图片为单词的意义提供了联想空间，增加表义效果[2]。而扇贝单词未提供任何图片，其界面简洁，学习者是否认识该单词贯穿学习的主线，呈现给用户更多的是文本内容。在图文呈现方面，百词斩比扇贝单词更为生动、形象。

2.2.2音频辅助百词斩和扇贝单词都为学习者提供了单词的英文发音，前者还提供了单词例句的发音，并以一种富有感情色彩的语气呈现。学习者通过例句发音，更易理解单词的应用情境，把握单词的感情色彩。此外，单词电台也带给了学习者更多的听觉盛宴，其先呈现单词及释义，接着以常识或者相关事件为背景进行单词讲解，并给出相应的英文例句。电台中每一音频大约6 min，包括12个单词，学习者可自行切换音频列表，随时随地聆听。

而扇贝单词并没有为例句配以音频，学习者若想深入学习，还需借助扇贝练句APP。与百词斩相比，扇贝单词提供的音频辅助较少，仅有的单词发音限制了学习者对单词情感及应用情境的理解和把握。

2.2.3视频讲解百词斩提供的单词TV会根据学习者已学单词推送相关视频，学习者可回顾已学的单词TV，亦可选择兴趣模块。单词TV与单词电台不同，它通过动画形式呈现单词应用情景，是针对某一特定单词展开讲解，侧重于让学习者在单词的具体应用中学会单词。且动画中的交流均使用英文，并配以中英文字幕供学习者参考。

扇贝单词提供了“看视频学单词”模块，但它不以特定单词为主线，而是通过某个小故事、新闻或者科普类视频来学习单词，仅在视频中将重点单词突出显示。相比而言，百词斩提供的单词视频针对性更强，单词讲解更具体、深入。

2.3 探究性

学习过程中会对某些单词记忆不清或者尚存疑问，乐于思考的学习者会将新单词与已学单词进行逻辑联系，整理共同词根或归纳总结，甚至延伸出更多的单词。两款APP均为学习者提供了深入探究的途径。

2.3.1单词查询百词斩和扇贝单词均提供了搜索工具。前者将单词释义、复数形式、例句、单词视频、形近词、英文释义以及单词象形等信息全部显示出来，便于学习者详细复习，而后者仅显示单词英文释义和例句。不过后者提供了“笔记”功能，学习者可看到他人记忆单词的技巧。

相比而言，前者查询结果涉及内容较多，利于学习者掌握易忽视的细小知识点；后者拓展内容不够丰富，但是其提供的笔记为学习者记忆单词提供了新思路。

2.3.2拓展内容学习学习单词并不等于知道单词释义，百词斩和扇贝单词也不是呈现单词释义的工具。前者通过提供单词TV、单词电台、小讲堂及关联性的爱阅读模块帮助学习者获得单词及单词之外的拓展知识；后者则借助用短语背单词、看视频学单词等模块丰富学习者的学习体验。

两者通过不同方式为学习者提供多样化的单词拓展路径，不仅满足视觉型、听觉型等不同风格学习者的需求，且两者所提供的学习内容均包括热点新闻、英文名著、生活常识等，可丰富学习者的知识世界，扩展学习者的视野。

2.4 社会性

建构主义学习环境重视学习共同体的构建。百词斩和扇贝单词在创设学习环境时都关注到了用户间进行信息资源共享的设计，为学习者进行线上交流和资源共享提供了机会。

2.4.1学习小组百词斩中，学习者可创建学习小班并邀请好友加入，也可通过邀请码加入已有学习小班与其他学习者互相监督，共同学习和进步。小班学习会呈现班级排名，学习者完成任务即可领取铜板，进而购买其他学习资源。而在扇贝单词的学习小组中，成员之间不仅有学习上的鼓励与监督，还可通过帖子进行生活上的交流，小组成员亦可自行推出学习活动，坚持完成约定任务的学习者会获得一定的奖励，这种奖励甚至可以表现为真实的金钱。相比之下，百词斩涉及到的金钱激励较少，其侧重于通过学习者的自主性完成单词任务。

2.4.2单词PK在百词斩中，学习者可通过随机约、附近约以及好友挑战等方式进行单词对战，继而根据对战成绩明晰学习效果，同时，单词PK中呈现“包大人”这一游戏化的角色，增强了比拼中的趣味性。游戏化的检测方式容易使学习者产生较强的学习兴趣，激发学习者的进取心，但扇贝单词没有提供学习者互相比拼的机会。

2.4.3打卡百词斩和扇贝单词均为学习者提供了打卡功能，这不仅可作为学习者的学习记录，亦可激励学习者保持学习状态。学习者可将打卡信息分享至与之关联的社交软件中，让更多好友了解当前单词APP，增加学习伙伴的数量。与百词斩不同的是，扇贝单词会根据学习者的打卡天数奖励一定数量的贝壳，供学习者在扇贝商城中购买书籍或文具等，这种积分激励机制是促进移动学习应用中教育性和游戏性完美融合的关键环节,能够激发学习者的学习动机[9]。

2.5 建构性

单词的学习不限制于记住单词的拼写，而是要通过新旧单词间的联系拓展新单词的内涵，并在伙伴交流中加深理解，以此掌握单词的具体含义，并形成同根单词之间的逻辑联系。学习者在单词APP创设的学习环境下，通过单词量测试选择合适的单词书、新旧单词交叉呈现学习和复习单词、与学习伙伴互动探究等一系列的过程，最终实现自身知识的建构。

2.5.1单词量测试首次单词量测试为学习者选择单词书提供了依据，学习过程中的单词量测试可作为阶段性学习效果的检验方式。在使用百词斩的过程中，学习者可随时进行阅读单词量及听力单词量的测试，并通过单词量变化折线图了解自身学习情况。但扇贝单词仅在一开始提供单词测试的机会，学习过程中只有更换单词书时，才可再次进行单词量测试，并且每测试一次，系统就会重新推荐单词书。两者相比，百词斩提供的测试方式更为灵活，容易满足学习者的需要，利于学习者了解当前学习情况。

2.5.2新旧单词联系百词斩和扇贝单词都注意到了新旧单词之间的联系，并在新单词学习中贯穿已学单词，根据学习者的反应决定该单词在后续复习中出现的次数。两者的不同之处在于，百词斩会在学习界面显示“需新学”及“需复习”的单词数，并根据学习者每日单词量的设置将任务分为若干组，每组分别重复出现。

2.5.3自主建构学习者从最初选择单词书到实现单词的意义建构，是在APP创设的环境中完成的。百词斩首先呈现单词及配图，学习者形成图文联系后做出选择，若选择正确则呈现单词的具体解析或新单词，若错误则通过词根解析、例句释义等一系列的提示，最终给出正确释义。在此过程中，学习者可根据掌握情况收藏较难单词或删除简单词汇，优化后续学习。

扇贝单词除了对学习者做出引导之外，还提供了“笔记”功能。对于学习者而言，学习笔记会在一定程度上提高学习效果[10]。学习者不仅可以看到自己的笔记，也可看到他人的笔记，以此自我学习和总结。

3 研究启示

通过对百词斩和扇贝的对比分析可以发现，这两款APP都可为学习者提供个性化的单词书，提供个性化设置的机会，并通过视频、音频等多样化的呈现方式全面地展现单词的具体信息，同时，两者以打卡、学习小组等形式为学习者的互动提供了条件(如表1所示)。

表1 百词斩和扇贝单词对比总结

百词斩与扇贝单词相比，最大的特点就是“图背单词”以及“单词PK”，但是它不具有扇贝单词提供的“笔记”功能。百词斩主要是通过单词与图片的联系帮助学习者形成记忆，扇贝单词则重视学习者的自我评测，学习的主线是学习者自身是否认识该单词；百词斩提供了单词PK的机会，扇贝单词则为学习者提供了笔记分享的功能。从这五大维度来看，两者在个性化、探究性以及建构性方面不相上下，但在情境性以及社会性方面，百词斩设置的模块更为生动和多样。

3.1 学习者合理选择充分利用

视觉型和学习兴趣不易保持的学习者可以选择百词斩等图片丰富的单词APP，而自我认识明确、能够较持久地保持注意力的学习者可选择扇贝单词等界面简洁且注重自评的单词APP。互联网时代下的学习者有着更多的移动学习机会，也易于获取各种移动设备的使用指南等信息。学习者在使用单词APP之前，可以先了解软件的功能模块，在使用中合理设置适合自己的学习模式，充分利用APP提供的学习资源，灵活地将已知单词和新学单词形成逻辑联系，避免出现因应用不充分而导致的使用效果不佳的问题，并计划性地坚持学习。

3.2 开发者巧用技术关注需求

在信息技术飞速发展的时代，开发者应保持清醒头脑，正确认识技术与需求之间的关系，切勿一味追新。在开发移动APP时，切实把握好学习者的需求，提供给学习者自主选择学习方式的机会，允许学习者自主安排并调整学习计划，同时，注意移动APP的游戏化与趣味性。在建构主义学习理论之下，学习者之间的交流与经验分享是实现意义建构的重要环节，开发者应提供给学习者移动学习共同体构建的机会，增加学习者的自我价值感，并利用技术记录学习者的学习历程，为学习者提供自我反思和总结的反馈信息等。开发者不仅要从功能和形象上考虑移动APP对学习者的吸引力，同时要顾及学习者的真实需要，以增强学习体验，优化学习效果。

4 结语

结合建构主义学习理论，从五个维度对百词斩和扇贝单词进行了对比分析，在一定程度上为学习者选择和使用英语移动APP提供了参考，同时，结合对比结果对APP开发者提出了相关建议。但是，该研究选取的APP数量有限，除了百词斩和扇贝单词拥有较多用户之外，还有诸如知米背单词、墨墨背单词、沪江开心词场等多种移动APP也很受欢迎，故该研究存在一定的局限性。未来研究可以选择更多的单词APP进行对比分析，也可以结合课堂和课下，从实际应用效果方面展开研究。