浅谈特殊教育学校智障学生的美术教学

谢丽

美术教育是审美的启蒙教育，同时也是体、智、德、美、劳各方面启蒙必不可少的辅助教育。教师必须以学生为中心，规定教育内容和教育方式，而启发兴趣是对智障学生开发的一把钥匙。智障学生是一个特殊的群体，他们是在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平或在智力发展上有严重障碍的儿童。他们一般不是某一心理过程水平低下，而是整个心理活动包括知觉、记忆、言语、思维、个性等各个方面的水平都很低下。智障学生大都有对学习缺乏主动性、求知欲极差和精神不稳定的问题。我作为一名特教校培智班的美术老师，曾深深地感到痛苦：不管我的课前准备多么充分，教学结果总是令人失望；不管我在教学过程中如何卖力，学生却不会积极响应；不管在学生作业过程中我如何指导学生，结果出来的作业要么“四不像”，要么就成了教师自己的作业。让老师和学生成为朋友，老师和学生共同参与教与学，而不是简单的教者与学者；让学生“反客为主”，主动参与教与学。那么，如何更好地开展特殊教育学校智障生的美术教育工作呢？现将自己在培智美术教学中实践谈几点体会。

一、积极的课堂教学氛围，激发智障生学习美术的兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对材料发生兴趣。”课堂是学生学习的主要空间，教学过程是师生间一种情感上的交流。

在课堂教学中首先要激发智障学生对美术活动的兴趣。智障学生对美术活动有了兴趣，才会有愿望参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。教师在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉悦的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。

二、在课堂教学的过程中体验成功，激发智障生学习美术的欲望

智障学生因为常遭遇到失败，因此他们的自信心往往较低，体验不到一种成功的喜悦。由此教师应该抓住每一个恰当的时机，让学生体验到成功，体验到一种成就感，从而增强自己的自尊心和自信心。

三、提供想象的空间，促进智障学生学习美术的积极性

在进行美工教学时，要给与学生充分的想象的空间。美术重要的是发展学生的想象力和创造力，同时培养学生的绘画技巧。由于学生充分的在美工课上进行发挥创造，进行想象设计，他们越来越喜欢美工课，越来越来积极主动的学习，积极性、主动性得到了充分的发展。

四、联系生活实际，引导智障学生美术的自主学习

学习过程是学生知识和经验的建构过程，它具有生存性、自主性。如在教学生绘画多姿多彩的树时，先让学生回忆自己见过的各种树的样子。由于智障学生再现难，认识事物比较片面，说得就比较粗糙。当学生充分回忆后，教师将学生带到大自然中去，引导学生认真地观察树干、树枝、树冠、树叶的形状和颜色，接着再让学生用手中的笔加以绘画，用色彩开始着色，让学生体验着自己的心情和情绪，来选择色彩进行涂色，尽力地将自己心中的感受通过画来加以展现出来。这个过程加深了学生对生活的思考，对学习的认识，对生活的欣赏和进一步的认识。教师的巧妙的设计，引导学生自主的观察生活，感受生活，感受自己的内心，使自己能够与自然融为一体，从而促使了智障学生的自主学习意识的形成。

五、善于利用多种条件，培养智障学生的创造力

在美术教学中智障学生创造力的培养尤为重要，正确认识创造力与技能的关系，过去，我们在教学方法上往往重视技能技巧，过多的强调基本功的训练，大多以临摹为主，缺乏趣味性，容易使学生陷于被动和乏味氛围之中。而今 培养智障学生的想象力、创造力是美术教育活动的根本目的，而技能是实现这个目的的前提条件，两者在美术教育活动中有着各自独特的作用，又相辅相成。美术教学中，把培养学生创造力作为绘画教学的重要的目的，创造性地规定我们的教学内容和教学方式，启发学生的兴趣，以儿童为中心，促进儿童的全面发展，教师可以提供一些“零件”，如：几何图形、半成品画等，启发他们用这些组装新的作品。这样有利于他们去表现，他们会把各种“零件”转化成看到的物体。在教师的鼓励下他们按自己的意愿和喜好去创造新的作品，每个学生意愿和喜好都不同，创造的作品也会不同。这既提高了他们的技能，又留给他们创造的空间。

六、在美术教学中让学生快乐体验

在美术教学活动中学生通过眼、手、脑的配合，真切地感受到美术创作过程中带来的乐趣，并在教师及时给予的引导和鼓励下，获得克服困难的过程体验，从而产生强烈的成就感，使他们亲身体验到成功的快乐。

（一）智障學生在教学的过程中体验快乐

在智障生美术创造的过程中，他们涂涂画画，不仅仅是因为需要一份作品，而是将这一过程作为他们表达情感、进行情感沟通的方式，使他们产生愉悦感。他们愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情感和想法，比如将花儿、小草画的跟他们一样开心或难过，将作品与他人分享和交流，在创作过程中获得情感体验和快乐。

（二）教师鼓励引导智障生体验成就感

在智障学生的美术课堂上，学生由于自身的心理原因，在画、写、涂等这方面，学生不爱动手或动手能力差，懒散、对绘画没有兴趣是经常出现的，面对学生这些情况，每次我都以亲切的口吻鼓励他们大胆地去画，支持他们画完。当他们有一点点进步时，评画时，我把他们的画拿给学生看。每次作业后，我选出最好的和最有进步的作品挂在黑板上，让学生来欣赏，使学生产生希望成功的动机。他们每次都会争先恐后地问：“老师，这次我画得好不好，能上黑板吗？”“能”。我鼓励他说“因为你有进步了。”学生有了成功的体验，从而不断增强了自信心。随着学生美术活动兴趣的增强，美术知识的增加，我适当地多给学生创造参与的机会。

总之，美术教育对智障学生起着重要作用，通过美术教育使他们的眼界更开阔，精神生活更丰富，在美的寻找，创作中不断陶治着美的情操。只有做到因才施教，因才而教，因人而教，培养对美术的兴趣、激发他们的创造力和帮助他们体验成功的喜悦，在科学合理的呵护下，美术将激发那些充满想象、充满创造力的生命，大胆的想象和勇敢的创造将使学生受益终身。