激发学生学习物理的兴趣

孙丽娜

著名物理学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是学生最好的教师”，这充分体现了兴趣在学生学习中的重要性，物理教学也不例外.学生只有对物理这门学科充满强烈的兴趣和求知欲，他们才会积极主动地投入到物理学习中来.才会有学习的动力，成绩就会提高，所以调动学生的学习兴趣至关重要。

一直以来师传统的师生关系束缚了学生与老师之间的交往与交流，也束缚了学生个性发展，新课改要求教师要和学生平等交往，使学生喜欢老师建立平等的师生关系。深入到学生中与他们同欢乐、共成长、共进步。使学生由喜欢物理老师到喜欢学物理这门学科，让学生以学习为快乐。

对于初二学生来说物理是一门新的学科，所以要精心准备每一节课。特别是第一节物理课，重视给学生的“第一印象”，把第一堂课讲的精彩，使学生产生好奇心，认为听老师讲课是一种享受，从而感到高兴，并认为物理不难学，这样就激发了学生学习物理的兴趣。第一节课知识点很少，可以上课前可以准备一些小实验。例如1.准备一大一小两个试管，大试管中装满水，把小试管放到大试管的管口一起倒转，让学生猜测现象。大部分学生会说小试管会掉下，还有一部分同学说不知道。当松开手学生看见小试管缓缓向上运动时，学生会不由自主的发出惊叹的声音，同时会说太神奇了，这是怎么回事2.准备一个乒乓球，一个去底的矿泉水瓶，把乒乓球放在瓶口，学生猜测一下向瓶里倒水会有什么现象。全班同学异口同声的说：“水会流出，乒乓球会飘起来。实际操作后并没有出现他们想象中的现象，正当他们一头雾水时再用手捂住瓶口，发现乒乓球立刻飘起。班级再次想起了同学们惊叹的声音。两个小实验准备并不复杂，但确使学生感到好奇，觉得学习物理有意思，也有助于产生学习物理的兴趣，期待着下一节物理课。

初中生处于个性发展的特殊期，问题情境要联系生活经验，提出与学生的生活相关的问题，以便更好的引导学生。例如，1.在“参照物”教学时提问，坐在行驶中的火车或汽车上，道路两旁的树木为什么往后退？2. 在“光的折射”的教学中，提问学生，在日常生活中，你们没发现放在水中的筷子被“折断”了？抓鱼时，看到鱼却很难抓到，这是为什么？这些问题，源于学生的生活，又包含丰富的物理知识.这些问题不仅拉近了学生与物理的距离，也让学生在问题的引导之下，联系生活实际，主动探究，理解其背后的物理知识.在这样问题的引导下，学生开始讨论与交流.面对学生高涨的学习热情，可以在课堂上与学生共同完成“水杯中的铅笔被折断”的实验，消除学生的疑惑，并引出教学内容.这样一来，不仅提高了教学氛围，而且激发了学生的学习兴趣，降低了学生学习的难度。

物理是一门以实验為基础的学科，但有时演示实验效果并不好，学生对演示实验的印象也不深刻，可以让学生通过自身的体会参与到物理教学中。在学习压强这节课时，在研究压力作用效果与受力面积之间的关系时，让同学们拿一根一端削尖而另一端较平的铅笔，左右手同时挤压笔的两端，并让他们说出自己的感受。在引导学生分析，两手挤压，受到的压力相等，但受力面积不同，接触笔尖的那只手受力面积小，受到的压强大，所以感觉更疼一些。在讲什么是声音一节课，研究发声体在振动时，可让学生利用身边的器材例如刻度尺、橡皮筋、纸、塑料薄膜、瓶子等发出声音，进行体验，并考虑这样的问题：当物体振动时可以听到什么？当物体停止振动还能发出声音吗？让学生用自己的语言描述物体发生时的共同特征，总结出发声的物体都在振动，声音是由物体振动产生的结论。在讲解响度时对学生小声说一句话，然后先提问最后一排同学重复，她会紧张的说没听见。在提问第一排的同学，她会重复出来。让学生轻松地理解响度与距声源距离的关系。通过学生自己感受实验效果比教师演示实验看到的现象印象更深。

传统的作业是教师布置作业，学生机械的完成作业，教师在批作业时会发现有很多学生抄袭的现象，反复强调也不起作用，学生认为写完就没事了完成了任务。针对这种情况对于作业可以适当的改变一下。初中物理中许多形象都与生活紧密联系，但学生平时并没有在意，导致分析问题时会出现错误。例如1.再讲惯性时，以坐车为例进行讲解，当讲到车开动后和紧急刹车时，人会向后倾倒或向前倾倒时，只有个别学生有争议，当提到车左转弯或右转时人的倾倒情况时，学生们的意见就不同意了，争论不休，有的说向左有的说向右，无法达成共识。2.在光沿直线传播有一道题，晚间一行人经过一盏路灯，灯光照射人所形成的影子的长度会发生变化，变化的情况是怎样的？有的说先小后大，有的说先大后小。对于类似的情况教师直接讲解，有些学生也不太信服，讲完也不理解。这时，就可以说“这个作业留在课下，坐车的时候亲自体会一下。晚上在路灯下经过时认真观察，然后下节课在回答。结果在上课时，课堂气氛会很活跃，问题也解决的会很透测，这样的作业比老师反复讲解的效果要好，学生记得也牢，并且也一定程度上激发了一些学生的学习兴趣，无论什么层次的学生都可以参与其中。

总之，平等的师生关系，活泼的课堂教学，问题情境的引入，需要自己亲身体会的作业，能有效地把学生带入所学环境中，激起学生学习物理的热情，使学生主体性和创造性得到发挥，学生在轻松愉快环境中学会学习，从而收到最佳教学效果。