聋校七年级数学教材与普校教材整合初探

梁雁

随着社会的发展，对聋生的素质要求也越来越高，不再是以前的九年级毕业就参加工作，现在初中毕业的聋生几乎全部升上高中，部分聋生参加高考后将进入高等院校学习。而学生的学习必然离不开教材，教材是学生学习的载体。目前我校一至九年级使用的是1995年版的聋校实验教材，当使用这一教材的聋生升入高中后，因高中缺少配套的聋校教材，而采用普通学校的教材进行教学。这样就面临聋校教材如何与普校教材衔接的问题。现在聋校新课程标准已出台，在相配套的教材出版前，义务教育阶段使用普校教材，为聋生以后的学习打好基础，是各聋校的基本做法。聋校一至八年级的教材与普校一至六年级教材的教学内容基本相同，只不过聋校教材拉长了教学进度，这为在聋校中使用普校教材提供了可行性。我校于2016年下半年开始在聋校各年级同时使用2013人教版普校教材，除了一年级，各年级都是降一级使用普校教材，如我所任教的聋校七年级数学使用普校六年级的教材，这将是一个三到五年的艰难过渡期。

一、聋校教材与普校教材的内容特点

作为一名在聋校七至九年级已是第五个循环教学的数学老师，在教学时不自己觉地对两种教材做了比较，发现：聋校教材教学内容集中、单一，相对应的基础练习多，学生易于接受掌握，但教学观念落后，教学内容陈旧，跟不上时代的发展也不利于聋生进入高一级学校的学习。普校教材教学理念先进，教学内容与学生的生活息息相关，具有时代性，教材内容丰富多样、知识点多，例题与练习图文并茂，大大提高了学生的学习兴趣和开阔学生视野。同时，普校教材可利用的资源丰富，为教师顺利开展教学提供了很大的帮助。

二、在聋校中使用普校教材存在的问题

1.每节课的教学内容过多

普校教材每節课的教学内容对于聋生来说偏多。聋生由于语言发展缓慢，逻辑思维水平低于同年龄段的健全学生，因此在教学中难以完成教材编定的每节课的教学任务。为了达到有效教学，教师需要分化教学内容，往往会将一节课的教学内容分化为两至三个课时进行教学。这样一来，拉长了教学进程、放慢了教学进度。

2.例题和练习题与生活的过于紧密联系又为教学带来不便

我们聋生长期住校生活环境比较封闭，大部分学生生活经验少，加上听力缺陷，对外界全靠双眼观察，对生活中的很多事物都是一知半解甚至是不理解。

3.每个知识点相对应的基础练习少，并且跳跃性大

教材注重培养学生运用数学知识解决生活中遇到的问题的能力。教材中的练习大多侧重于学生对知识的综合运用，拓展类的题型多，基础练习少。而聋生对新知的接受慢，不是老师教一次、做一道练习题就能掌握的，往往需要老师多次讲解，并通过大量的基础练习来巩固。普校教材侧重综合运用的练习题，聋生完成起来难度大，很多练习题教师常要当例题来讲解，相配套的练习册学生独立完成也很有困难，他们挫败感强烈，重重打击了聋生学习的信心和积极性。

三、以普校教材为主，科学整合聋校教材与普校教材

由于我校原来一直使用聋校教材，现在各年级同时使用普校教材，导致很多知识点衔接不上，加上聋生自身的生理特点，直接使用普校教材是不现实的。为了能顺利完成这个过渡期的学习，我对两种教材中不符合新课程标准及聋生认知特点的内容进行删减，增补一些必要的教学内容，尽量做到科学整合。

1.科学选用普校教材

普校教材是针对健全学生编写的，知识量大，很多内容超出了聋生的接受范围，若照搬硬套，只会增加教学的难度和打击学生的学习积极性。因此，在使用普校教材时应根据聋生的认知特点和聋校教材的知识体系科学选用普校教材内容。

2.适当补充聋校教材

普校教材在知识编排上采用了螺旋上升的方式，对同一类知识在不同年段形成了一定的梯度、前后相接的体系，年段间知识的联系紧密。这样适合由一年级开始使用本教材，并慢慢逐级推开。但我校却是在各年级同时使用，由于原来一直使用聋校教材，乍一使用普校教材，有很多知识点衔接不上，这就要求教师在教学时作适当的补充。如（1）普校教材六年级上册第一单元是分数的乘法，而我们的学生完全没有分数运算的基础，所以要先补充教学聋校数学第十三册第一单元分数的加减法；（2）普校教材六年级上册第五单元圆的练习十三的第6、7题是有关轴对称图形的知识，我们学生还不知道什么是轴对称图形，所以做这两道练习题前需补充教学聋校第十四册的轴对称图形；（3）普校教材六年级上册第七单元是扇形统计图，我们学生对统计知识未曾接触，因此必定要先补充教学聋校第十五册第三单元简单的统计，把数据的收集与整理、统计表、求平均数、条形统计图、折线统计图等知识补完再进行本单元的学习。通过补充教学，遵循了学生循序渐进的认知规律，学生学起来得心应手。

3.合理补充练习题

练习题是巩固和提高课堂教学效果的保障。普校教材里每个知识点相应的基础练习题量少，并且设定的基本练习与例题相比呈现一定梯度，对认知水平处在较低层次的聋生来说已经是一种提升练习。没有经过足够的基础练习与巩固，直接进行提升练习，聋生完成的结果一定不尽人意。而聋校教材的知识点分得很细，相对应的练习较多。因此，在教学实践当中，我根据普校教材的练习题无法切合聋生实际的特点，从聋校教材中补充大量基础练习题，巩固学生基础知识，再从普校教材中挑选适合学生认知水平的练习题进行提升。

由于聋生身心特点，尽管普校教材在使用的过程中存在一定的局限性，但我认为只要从学生的实际出发，把两种教材科学整合，采用弹性教学，聋生获得的知识肯定比原来使用聋校教材时多得多。在尝试对聋校七年级数学教材与普校六年级数学教材整合的一个多学期的实践中，不仅挺高了本人自身相关能力，更重要的是增加了学生的知识面，丰满了学生的知识结构，提高学生各方面的能力，为他们将来进入更高一级的学习和适应社会的需要做准备。