如何培养学生的朗读能力

赵菲

一、 抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣

我们学校每天早上到学校，10分钟晨读必不可少，主要就是训练学生上前面朗读，面对所有学生能做到坦然自若，从容镇定，正确流利朗读所学课文。刚开始训练的时候，有的孩子真是往前面一站，手都不知道放哪里，我就从站立的姿势，拿书的姿势，第一句话怎么说，一点一点的教。孩子们的模仿能力超强的，一段时间以后，孩子们都能够站在前面很有范儿的读书了。读了一段时间之后，孩子就厌倦了，我又想出一个抽学号抽课文读给大家听的招，孩子都好面子，为了不在全班面前丢脸，他们的朗读热情又高涨了；趁热打铁，为激发学生的朗读兴趣，我借助学校设立的广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到朗读好的学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，巴不得自己也能去试试。针对学生的这一心理，我引导学生说：“你们好好练，朗读水平高了，就可以去竞聘小播音员了，那时出现在广播里的声音可就可能是你了。老师会为你录下来，作为你的毕业礼物多好。现在，我们先来评选咱们班的小播音员。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。

后来学生在自己班感觉练得差不多了，我们年组又想出一个主意，那就是年组班级学生互窜朗读，就是每周挑一节课，每班挑出八名朗读能力较强的学生，平均分配到各班，让他们到别的班级去展示自己，既是对自己能力的一个锻炼，也和别班学生进行了朗读交流。每周的孩子都不同，力求每个孩子都能去展示一次。

二、运用多种手段，培养朗读能力

1.示范导读

“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。

例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。

總之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。

2.要交给朗读的技巧和方法

不要小看孩子，他们的接受能力和领悟能力是巨大的。给我印象最深的是一次，年组互相朗读完之后，我们年组的一个老师说，你们班朗读好的多，下午我班朗读，让他们来给我班示范一下，当时我想，那就去吧。没想到一节课过后，那位老师来到我班，说你班孩子太厉害了，不但给我班孩子进行了范读，还给他们知道了。告诉孩子朗读古诗讲究的是字断音不断，五言诗和七言诗它的停顿是有规律可循的，每一句的朗读都应该有一个重音的。课文的朗读里面语气强烈的句子可以通过重读来表现，有的时候还可以通过轻读来感受，因课文而异。排比的句子朗读起来要有语气的变化等等。听了这些我也感觉很惊讶，因为平时朗读的时候，这些话我就是一带而过，我觉得有些生硬的理论不如直接听来得直接，没想到他们还真是听进去了，并能够理论联系实际，全用上了。

三、听与读相结合

现在的语文教学要求咱们老师的能力太多太多了，要能说会画，能读会写，能文能武。但现实生活中我们真的有些能力欠缺，那怎么办？好办。现在的网络这么方便，政府又给我们配备了这么先进的教学资源。有了这些一切不在话下。感触最深的是去年10月份那次讲全县的展示课，因为我校的知识点教学，三板块五环节的教学模式刚刚在我校展开，要求我们出公开课。任务刚刚下达，我就被派往北京参加为期半个月的国家培训，算一下日期回来的第三天就要讲课。当时，我就选了一篇《诗二首》，里面是《望大陆》和《乡愁》。课当时我还没设计出来，但我就想书读百遍其义自见吗？让学生读好比什么都强，我就在网上找到了相关的朗读视频，告诉学生，我不在的这段时间每天领大家听一遍，自己再读一读，表现好的老师有奖励。给孩子们留了这样一份作业后我就走了，其实当时我的心里特别没底。国培完成之后，我匆匆赶回来，记得我一边坐火车一边构思我的这节课，初稿我是在火车站的候车室完成的。上班后的第一天我的任务就是检查学生的朗读。真的出乎我的意料，我没想到孩子们会给我那么大的一个惊喜，几乎每个孩子都读得那么有感情，把望大陆的那种荡气回肠和乡愁那种悲苦的情思演绎的淋漓尽致，我是自愧不如。第三天上公开课的时候，由于是刚开始使用这样的模式上课，和学生们的配合有些生硬，但孩子们的朗读成为了我本节课最大的亮点。

从这件事情上，我觉得作为老师当我们有不会做的事情时，我们可以为他们搭建一个平台，提供一个信息，告诉他们一种方法，用强大的网络信息来弥补我们身上的不足，这也不失为一种好办法。

四、评价促读

课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。例如，教学《钓鱼的启示》时，我要求学生用朗读表现爸爸让我把鱼放回湖里时委屈的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的不高兴，我感觉不到你委屈的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到委屈了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。

总之，对小学生来讲，咱们老师还是应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。