浅析如何有效提高初中语文写作教学质量

王梅芳

长期以来，写作教学都是初中语文教学中的一项重难点，因为其不仅体现逻辑思维能力，更是语文学科素养的一种集中表现，所以在这种情况下，学生写作能力的提升需要教师有效的指导，否则仅凭学生自我探索，难以在有限的学习时间内实现提升写作能力的学习目标。所以笔者通过在写作教学中应用确定教学依据、实行开放教学这两种策略，打造了高效写作课堂，从实践效果来看，学生写作能力的提升幅度较为明显，所以其他教师不妨在写作教学中借鉴这两种策略。

1 问题分析

1.1 寫作技能方面

对于语文教师而言，不仅需要具备深厚的文学素养，还要有较强的写作能力，更要有进行高效写作教学的教学能力，方能带领学生提升写作水平。然而笔者当前所在地区的初中学校中，写作教学中出现的一个重要问题便是语文学科教师缺乏写作技能，从而极大的影响了学生写作水平的提升，而之所以有此问题，主要是由两方面原因所致，其一是教师存有思想障碍，多数教师认为写作的核心在于阅读，所以写作一直停留与阅读阶段，尚未进入写作环节，而写作是需要磨练的，没有经过语言文字的洗礼，写作技能是难以得到提升的，多数语文教师在这一错误思想的指引下，耽误了写作技能的培养，极少主动的进行写作训练，所以在教学实践中呈现出“纸上谈兵”的现象，对于学生写作技能的指导并无较大帮助;其二是教师写作技能的锤炼存在外部障碍，当前笔者所在的地区尚未有充足的写作教研活动，所以笔者以及其他语文教师遇有写作教学方面的问题，缺少沟通的渠道与对象，笔者多以自我琢磨以及与同学校教师交流解决这一问题，常常会走向认知误区，对于自身写作技能的快速提升并没有多大的助益。

1.2 写作批改方面

对作文进行修改是创作一篇文章必不可少的环节，所以现在笔者所在的学校在进行写作教学时，多采用学生改与教师批的方式对学生的每次写作任务进行评价，然而这一教学思路虽好，却受多种因素的影响而流于了形式，就笔者而言，面对的是50-60名学生，在备课之余，难以有充足的时间与精力批改学生的文章，学生长期得不到教师的有效反馈，自然失去了写作的兴趣，将写作当做一项任务予以敷衍;就学生而言，由于学生缺少批改文章的方法与经验，所以不会以积极、认真的态度，对待自己手中的文章。基于这两方面的因素，批改质量不高，大幅度的降低了学生的写作质量。

1.3 写作阅读方面

阅读与写作两者存在密不可分的关系，所以语文教师往往借助阅读教学提升学生的写作能力，但是由于教学方法与教学理念的偏差，使得阅读教学失去了对写作教学的辅助作用。在实际教学中，往往由于阅读教学缺乏目的性，而不能指引写作教学的进行，我们应当认识到，并非只要进行了阅读活动，就能提升写作能力，这两者不具有必然关系，而是通过有目的性的阅读，让学生掌握修辞手法、写作技巧、表达方式，才是真正意义上的阅读，也只有这样，才能实现阅读对写作教学的支撑作用。例如笔者会在带领学生阅读了《济南的冬天》这篇文章后，秉承“趁热打铁”教学理念，引导学生思考还学过哪些与“冬天”有关的诗词或是散文，继而让学生借用文章中的修辞手法也写作一篇关于冬天的文章，让学生在自我写作中增强对修辞手法的认识。

2 提升策略

2.1 确定教学依据

写作教学的开展，需要遵循一定的教学依据，所以笔者在进行写作教学时，往往会从以下两个方面进行：

2.1.1 课程标准

初中语文教学的一项重要要求便是培养学生的写作能力，而为了能够更好的实现这一教学目的，需要以课程标准作为指引，合理设计每一堂写作课。当前笔者所在地区的多数初中学校，在进行写作教学时往往以考试标准指导学生写作，并且会用考试的评分标准对学生的作文进行修改，而据笔者的观察与分析来看，这种类似于“批量化生产”、“模板化教学”的模式，极大的限制了学生的写作思路，使得每位学生的写作优势难以得到发挥，不仅打击了学生的创造欲，更是降低了学生对写作的兴趣，只会减少写作教学对学生的吸引力。面对这种情况，笔者采取了重构写作课程标准的方法，通过多样化、体系化的写作课程标准，激发学生的写作积极性。例如笔者有时会将“感情真挚”、“创意表达”等作为学生写作的标准，让学生将写作的注意力集中在人文因素方面，积极开发自己的所思、所想、所得，并将这些内容用优美的语言、完整的句式结构等表述出来，形成具有自己独特情感体验与思想感情的文章，如此一来，学生多会自我思考，在摆脱了写作框架的约束之后，显然文章整体的感情基调更为扎实，学生写作水平提升幅度也较为明显。

2.1.2 成文规律

就写作而言，这是一个不断循环往复的过程，所以诸如构思、成文以及修改等环节必不可少，并且还需要长期积累，形成对待写文章的深层次积淀，方能一气呵成，造就一篇语言连贯优美、结构严谨有序的文章。然而有部分教师没有认识到这一点，表现在教师多会在课堂上临时布置一篇文章让学生书写，学生缺少资料收集与情绪积淀的过程，在写作中难免会出现磕磕绊绊的情况。对此，笔者认为教师应当充分尊重成文规律，给予学生酝酿过程，使其能够有时间完善文章的词语、段落、逻辑思路、论点等内容，为“下笔如有神”奠定扎实的基础。例如笔者在带领学生学习了余光中的《乡愁》一文后，就会让学生也写作一篇主题是“乡愁”的文章，学生通过查阅资料，可以收集到王剑冰的《黄昏中的美儿》、王充闾的《细雨梦回》、白居易的《南浦别》、高适的《除夜作》等这些有关乡愁的资料，通过仔细赏析这些文章中的思想感情，学生会形成自己对乡愁的独特见解，然后会将这些见解一一用文字的形式表述出来。

2.2 实行开放教学

文章的产生仅仅依赖于“闭门造车”显然是不行的，所以在写作教学中以开放理念作为支撑，进行开放式教学，对于学生写作水平的提升大有裨益。笔者常常会从以下几个方面进行“开放化”写作教学：

2.2.1 资源开放

写作需要借助写作资源，而写作资源指的就是能够支撑写作的事物，所以涵盖了各类阅读材料（例如：课本、书籍）、生活素材（例如：情感体验以及个人经历）以及辅助工具（例如：网络或是工具书）等内容，教师若能将这些资源充分利用起来，将能有效解决学生写作中存在的千篇一律问题。具体来讲，笔者在带领的班级中实行了以下措施，第一，引导学生多阅读课内外书籍，正如高尔基所言：“书籍是人类进步的阶梯”，书中蕴含了作者丰富的人生经历，诸如语句表达、思想态度以及逻辑顺序等，都能形成对学生的感染，学生在多次、反复阅读中，会将这些内容都内化于自己的知识体系之中，促成写作素养的提升;第二，引导学生增强对自己生活经历的重视，正所谓“艺术来源于生活”，实际生活对于学生的行文规律以及论点看法等都有重要的影响，所以笔者常常采用让学生写日记、写随笔等的方法，引起学生对生活动态的实时关注，继而让学生学会从生活中取材，充实文章的思想内涵。

2.2.2 评价开放

如前文所述，笔者所在地区的中学在写作教学中大多还存在写作反馈不及时、质量低等的问题，这些问题的存在，制约了学生写作水平的提升，对此，笔者建议广大语文教师以教学评价作为切入点，对写作评价环节进行完善，以健全的评价体系，形成对学生的激励与鼓舞，让学生从写作中获得乐趣，从而积极参与写作训练。具体来讲，笔者在所带班级中推行了具有开放性质的评改策略，也即笔者一方面采取灵活评分方法，从多个角度找寻学生的闪光点并予以放大，使学生真切的感受到自己的进步，能够勇于写作、乐于写作;另一方面改变了“分数定文章”的不当做法，将写作教学或者是写作评价的关注点集中在找寻学生写作中的问题，而非给予学生终局性评断，以此鼓励学生对自己的文章进行多次修改，最终尽善尽美，成为值得全班传阅的优秀文章。

3 结束语

总之，随着教学理念的发展与人才需求的转变，当前写作已然不再是知识的叠加与应用过程，而是富有综合性与创造性的行为，教师要充分认识到写作教学的这一积极转变，通过优化写作教学环节，实现提升学生写作能力的教学目标。

（作者单位：甘肃省兰州市第二十一中学）