教育行走的力量

曾建洪

《中国教育寻变：北京十一学校的1500天》以时间先后顺序铺开叙述，带领读者走进北京十一学校探寻其教育改革的奥秘。读完该书后，我对教育改革有了全新、深刻的认识：每一场改革，都是在行走中成长，在成长中行走，如此不断循环反复的过程。行走，是教育应有的力量。

行走，首先要有清晰的价值取向。那就是，只要对学生有好处，就先行，然后完善。十一学校的改革先有清晰的目标和规划，但开始并没有完全成熟的方案，也没有现成的模式可循，都是摸着石头过河，逐步走向成熟的。石头在哪里呢？答案就在学生那里。他们秉持“学校是学生的”理念，循着学生的需求、一点点做出改变，学校的所有努力都是围绕学生而开展。

行走，应是整个教师团队的齐走。十一学校在寻变的过程中，始终坚持教师是第一推动力，发挥每一位教师的创造性，让教师真正成为改革的主人。为增强教师的主人翁意识，涉及改革的工作全部由教师担任，以项目团队的方式逐步推进，凝聚教师力量，将改革逐步铺开、推进。

行走，须不断在理性反思中行走。思想变革是一切变革的先导和基础，广大十一人在寻变中，自始至终，都保持着可贵的思想热忱、理性的从容。李希贵校长不断构思“新教育”，带领全校教师思考着诸如重新定义教师角色、重新定义学校、重构新教育形态等问题，这些思考也一一呈现在日后的改革方案中。正是这些反思，带来了思想的解放和观念的转变，一系列举措应运而生，推动着学校的转型和变革，其间所遇到的问题和困难也随着反思的深入、措施的到位迎刃而解。

行走，重在唤醒学生生长的力量。教育的目的是让每一名学生发现自己、唤醒自己、成为自己。如何唤醒学生生长，十一学校教师以自己特有的胆识、勇气和智慧一直努力追寻着。如在一些机制和制度的重建上，学生可以通过给校长写信等方式提出自己的意见和建议，学校的《学生手册》《年级手册》中一些条款的修订和完善，均与学生提出的宝贵意见和建议密不可分。再如，为了帮助学生实现自我管理，学校成立了学生管理学院，精心设计和设立了各种各样的“服务项目”、管理岗位，如计算机录入员、学生食堂志愿者等，这些岗位均面向学生招聘，给学生参与事務管理的机会，学生俨然成为校园里学习、生活的主人。

（作者单位：江西省赣州市于都中学）