“核心素养”应真正成为教学“核心”

余年初

2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，进一步强调“立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在”。2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》报告又提出了“文化基础、自主发展、社会参与”三个维度的“核心素养”。那么，课程建设如何具体呈现“核心素养”和“立德树人”的本质？这里，我提出一个观点：深谙学科的价值功能是教师必具备的学养素质，“核心素养”应真正成为教学“核心”。

学习的目的是什么？一门学科的价值到底有哪些？为什么我们的老师认为自己所教的学科和“学生发展核心素养”没有多大关系？从小学到大学，我们的孩子写了不计其数的文章，记叙文、散文和议论文各种文体反复训练，但走向社会后不少学生还是不能写出一篇语言通畅、逻辑清晰的文章，母语的运用能力低下已成为普遍的社会问题。我们的历史老师也很少深挖历史演变的逻辑，以及历史事件对当前社会的借鉴价值。不少数学老师训练的就是解题能力，对逻辑思维的塑造往往浅尝辄止，有的还走火入魔地把解习奥赛题当成数学能力。

为什么会出现这些不可思议的状况？说到底，我们的老师缺乏对学科价值的深刻认知，致使我们的学习既没有宽阔的价值视野，也没有科学的方法设计。为考试而学习主导了日常的教学活动，分数的高低成了评价教学成果的主导标准。

那么，学习的价值是什么？林语堂说是“鉴别知识的能力”，爱因斯坦说：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”所以，学习的价值是在知识积累和了解的过程中，帮助我们的学生更好地认识自然、认识社会和认识世界，并能滋养学生内在的精神情怀，让学生找到一把解决内心疑惑和好奇心的钥匙。这样，他們在人格上能自我塑造，发展上能自我优化，最终能进行灵魂的自我养育，学识上能推陈出新地创造与运用。

“学以致慧”（刘道玉语）才是我们应当提倡的新学习观，即学习是为了获得隐藏在知识后面的智慧。因此，每一门学科的价值我们都要置于人的“社会化成长”上进行深化实践，即使一道简单的数学题，我们都要告诉我们的学生，它解释的是某一自然或社会现象的奥秘，它是人们生活、生存和社会实践能力的直接反应——科学家用数学和物理的公式设计了导弹飞行的轨迹，卖菜的阿姨若不懂算术连谋生都会有障碍。所以，我们一线的老师从事学科教学时，务必要思考学科的文化价值功能、社会实践功能和精神涵养功能。

（作者系北京师范大学株洲附属学校理事长）