基于史料实证背景下的高中历史教学设计

王蕾

摘 要 在新课改实施的背景下，对高中历史教材进行了改动，使得高中历史教材中包含了更多学科核心素养方面的知识，力求提高高中生的历史价值观，对历史有更深入的了解，能够具备“史料实证”的素养。基于此，本文拟探究历史课堂培养高中生史料实证素养的对策，以期在高中历史课堂上实现育人目标，提高高中历史课堂教学质量。

关键词 史料实证;高中历史;教学

中图分类号：C41  文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）09-0179-01

史料实证是历史学科的核心素养之一，同时也是高中历史教学的重要关键。通过史料实证可以有效让学生对历史的本来面貌产生更加深刻的认识，同时也可以培养他们正确的历史观念。教师在平时教学中，应当有针对性的课堂教学进行针对性的设计，保证学生史料实证素养的有效发展。

一、结合文献史料来进行教学

目前，文献史料数量繁多且真假难辨。在中学教学中出现了一些形式化的教学现象。例如教师为了解释某一观点只运用对这一观点有益的史料，这样会造成学生对史料认知的偏差。对文献资料的使用应注意以下几个方面：第一，在收集文献前，教师改变之前学生被动接受史料的现象，让高中生参与部分相对容易的文献史料收集，既可拓宽学生的知识面又可提高学生学习历史的兴趣。教师需讲授文献的分类，让学生在宏观上对史料的类别有了解，为以后的史料鉴别奠定基础。

第二，在收集过程中，教师要明确文献史料的搜集不仅要全面而且要细致。避免学生对文献的断章取义，可以让学生通过阅读丰富的史料对历史事件进行还原，从而对历史事件进行深刻理解和分析。教师在这一过程中要明确收集文献史料的基本顺序即从原始档案开始到正史资料及正史以外的史书最后是史书以外的其他文献资料。

第三，文献史料收集之后，学生在教师的协助下对史料进行精准辨析和进一步整理。在这个过程中对历史素养的要求比较高，因此以教师为主，让教师针对一个主题引导学生鉴别史料，同时学生通过大量查阅教师推荐的有关书籍扩充与主题相应的基础知识。学生收集的史料通常是杂乱无章的，这个时候教师应当帮助学生对史料进行分类。这样方便学生梳理自己收集的资料，同时节约学习史料的时间。

二、结合实物史料来进行教学

首先，学校应创造让学生接触实物史料的环境。在教师的组织下，每年学生可以参观当地博物馆。例如，学生通过参观山西博物馆的“晋国霸业”展区及看到一些名扬世界的出土展品，如“侯马盟书”可以让学生更加深刻地认识到东周社会晚期晋国上层权贵争夺权力的斗争。

其次，教师充分利用现代教育技术展示实物史料。因为教师不可能组织学生观察所有的实物史料，这就要求教师多收集一些有关实物史料的图片和视频。这样既可有效论证文献史料，又可增强课堂的趣味性。学生学习的积极性、主动性很容易被具体的、形象的视频图片所调动。例如，教师在讲述春秋时期礼崩乐坏的现象时，可以通过展示郑庄公遗址中的实物史料的图片让学生直观了解到郑庄公使用周天子才能使用的最高礼仪“天子九鼎”。《公羊传》记载：“礼祭，天子九鼎，诸侯七，卿大夫五，元士三也。”明确规定只有天子才可以使用九鼎之礼。这就充分解释了这一时期礼崩乐坏的社会特点。上述例子与“二重证据法”这一历史研究的基本方法一致。

三、结合口述史料来进行教学

从事历史研究的学者尤其是研究近现代史大多会重视口述史料，但在过去中学教学过程中口述史料却成为最容易忽视的史料。原因主要有以下三点：第一，教师对口述史料的重视不足。由于文献史料数量庞大，因此受到广大中学教师的青睐。相反，其他史料容易被忽略。第二，教师收集口述史料的难度大。从事高中教学的教师即使有重视口述史料的观念，也会受到许多层面的限制。比如，物质条件的限制，由于部分历史经历者分布較广，因此增加了口述史料的搜集成本，无形中增加中学教师搜集口述史料的难度，抑或是语言的限制。由于部分历史经历者使用的是地方性语言，因此语言障碍成立一线教师搜集口述史料的又一大难题。第三，受教学设备的限制。即使教师暂不考虑口述史料在搜集过程中遇到的困难，同样要考虑承载口述史料的媒介。过去，媒介设备并未在教学课堂中普及，因此增加了口述史料的使用难度。针对中学课堂忽视口述史料的现象，历史学科核心素养把口述史料的运用列入史料实证素养的培养内容之一。

在口述史料运用过程中，应注意以下几点：教师组织学生开展口述史料的搜集活动。首先，教师在这一环节应让学生了解到口述史料的提供主体不仅包含对社会变革起重要作用的精英，而且包含普通大众。例如，可以组织学生访问身边经历过抗日战争的前辈。通过搜集革命前辈关于抗日战争的记忆了解抗战的艰难。其次，教师需讲述口述史料搜集的基本方法，即口述-采访-记录的方式。最后，教师需要明确搜集主题并且与学生共同制定访谈提纲。

四、结语

在中学历史教学中，最关键的一环是培养学生的史料实证素养。围绕史料实证进行教学工作，这样可以使学生对历史事件有更深刻的理解，既符合历史课程标准的要求，又适应新时代文化自信的要求。

参考文献：

[1]赖少云.关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（34）：11-13.

[2]赖少云.关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（5）：2-4.