高中物理教师在教学中如何提高科学思维

颜贻良

摘 要 培养学生的物理核心素质要求教师先要改变自己的教学思维，创设问题情景，构建科学知识结构，解决生活中的实际问题，关心学生的真实感受。面对这种情况，物理教师要改变自己的教学思维，优化自己的教学思维，提高教学质量。

关键词 高中;物理教学;科学思维

中图分类号：G718.2     文献标识码：A       文章编号：1002-7661（2019）10-0058-01

实施新课程改革以来，“科学思维”一词就引起了很多教育教学工作者的思考。科学思维的提出为基础教育课程改革指出了方向，也要求教师需要站在对学生未来负责的角度上重視自己的教学方法。但是当前很多教师仍然沿用传统教学观念，在实际教学中落实科学思维绝非易事，单从思维和行为之间来看，首先教师要考虑的是如何在教学中提高学生的科学思维。

一、更新教学观念，改变教学思维习惯

教学观念对于教师的发展来讲起着重要的作用，它以一种稳定的形式长期存在教师的认知中，对教学起着重要的作用，新课程改革对教师的教学观念提出了新的要求，在物理教学中培养学生科学思维，这种改变不单单是口号的改变，在长期的物理教学中，教师已经形成了一套属于自己的教学思维，这种思维在教师的观念中已经根深蒂固，很难改变，面对这种“旧”与“新”的冲突，教师必须紧跟时代发展脚步，改变自身的教学观念，紧跟时代教育，接受融合新的教学理念，摆脱长期固定的教学思维习惯，从而实现物理思维观念的转变。因此，物理教师要改变自己的教学观念，首先理解物理科学思维的内涵和价值，意识到科学思维、科学探究意识、科学态度等素养对学生未来发展的重要性，在此基础中改变物理教师陈旧的传统教学观念，从学生未来生活的角度，思考高中物理教学，给教师和学生之间的关系重新定位。

二、学习教学知识，加强教学思维基础

教师进行教学思维的基础是教学知识，其直接关系到物理教学思维的形成和改革，教学知识给学生认识教学问题提供了一个知识框架。当物理教师掌握了丰富的教学知识，面对新的教学理念、教学观念时，能够迅速做出反应，根据不同的教学目标选择合适的教学材料进行科学合理的教学方式，理解不同教学方式所传达的情感和内涵，教学知识的深度、广度直接影响到教学思维的灵活度和敏锐度，而没有知识为基础的物理教学思维则是空中阁楼，没有科学理论的支持。因此想要转变自身教学思维，物理教师要积极学习理论教学知识，学习教育学、心理学等教师职业的本体性知识，物理专业学科知识和物理学科教师知识等，加深对物理教学知识的理解。同时，教师还需要在学习这些知识之后会应用这些知识，及时进行教学实践，通过实践将理论知识内化为自己的知识，由此来丰富物理教师自身教学知识体系。

三、优化教学设计，锻炼教学思维技能

教学设计的过程是教师应用自己多种思维技能的过程，对教学设计进行优化，这既是提高高中物理教学质量的关键手段，也是锻炼物理教师教学思维的主要方式。课堂教学方式多样性反应了教师教学思维技能的多样性。在实际高中物理教学中，很多教师缺乏热情，上课千篇一律，这些教师教学模式缺乏科学思维，水平也低，无法根据物理教学中教学问题进行针对性分析，因此在处理不同教学问题时可以采用相同的思维方式。相反，有些教师的物理课堂生动活泼，学生反应好，教师思维技能水平高，在面对不同的物理教学问题时，可以根据课堂教学实际问题作出恰当选择，挑选出最佳方案。因此高中物理教师在教学中要有意识对现有的教学设计进行优化，以此来提高自己的物理教学能力。教师重新设立物理教学目标和学生的评价目标，使课堂教学紧紧围绕学生物理核心素养展开，结合实际情况应用现有的教学资源，让物理课堂丰富起来。总而言之，教师要充分调动自己的教学思维，改变自己传统教学方式，提高自己的科学思维技能。

四、深化教学反思，提升教学思维品质

教学反思体现了教师对物理学科价值、学生学习情况及教师教学过程的思考和理解，是促进教师专业发展的主要手段，也是教师提高教学思维品质的关键环节。教学思维品质的高低能够侧面反映出教师自身存在的问题，然后在教学实践中改变自己的不足。对自己的教学方式进行反思，就是让教师跳出自己原来的固有教学模式，用质疑的手段重新审视自己的教学方式，这个过程可以增强学生的创造性，从而提高教师教学思维品质，培养学生物理科学思维。对教学反思进行深化，就是要改变之前反思的形式化，让教学反思变得有效果。教学反思的目的是解决当前教学中存在的问题，而不是让教师简单地回顾自己的教学过程，也不是为了让教学完成任务的进行反思。而是让教师在反思中不断发现自己存在的问题，提高物理教学质量。

五、总结

物理教师还是要关注教学思维的理论性和实践性。很多教师进行教学反思时只是单纯考虑自己的教学经验，没有理论上的指导。由此，教师要积极学习有关教学反思的理论，研究教学理论，提高教学中学生的科学思维。

参考文献：

[1]欧阳修俊，蒋士会.教学思维之概念辨析[J].教育导刊，  2014（6）：3-6.

[2]王较过，刘海涛，朱贺.物理探究教学中问题情境的创设[J].天津师范大学学报（基础教育版），2008（2）：23-27.