道德与法治教学中的情境创设研究

欧阳丽琴

摘 要：教师在道德与法治教学中应用情境创设教學法，能够提高道德与法治课堂教学的有效性和针对性，能够让学生学有所得、学有所用，能够切实服务于学生的生活，提高学生的品德修养。教师应用情境创设教学法时，可以借助多媒体创设教学情境，可以运用图画创设教学情境，可以运用故事创设教学情境，要通过情境创设让学生获得真实感受。

关键词：情境创设;道德与法治;内涵;必要性;问题;应用策略

中图分类号：G623.15文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）23-0008-02

随着我国教育改革的不断深入，从2016年9月起，《品德与生活》教材正式更名为《道德与法治》。道德与法治课程教学对促进学生健康成长具有重要的意义。当前，道德与法治课堂已成为开展德育和培养学生道德品质的主阵地，教师要正确认识道德与法治教学及教学活动中存在的问题，要根据学生的实际情况及时调整教学策略，不断探索适合该学科教学和学生的教学方法。而情境创设教学法能够提高道德与法治课堂教学的有效性和针对性，能够让学生学有所得、学有所用，能够切实服务于学生的生活，提高学生的品德修养。本文将结合教学实践，对情境创设教学法的内涵、道德与法治教学中存在的问题及情境创设教学法在道德与法治课堂中的应用进行探讨，以期为相关教育教学工作者的科研和教学提供有益参考、借鉴。

一、情境创设教学法的内涵及必要性

情境创设教学法，是指教师在课堂教学过程中通过真实活动、语言描绘、实物演示、音乐渲染等方式，或利用教学环境中的相关因素为学生创设一种生动形象的场景，以激发学生学习的积极性，唤起学生的生活体验，引起学生情感共鸣的教学方法。

随着教育改革的不断深入，素质教育逐渐取代了“应试教育”。在素质教育中，教师更加注重对学生自主学习能力的培养。这对于学生及教师而言，都是一种挑战，要求教师在教学过程中结合已有教学经验，通过创设生动有趣的教学情境来激发学生的求知欲，引导学生在相互交流中逐步发掘自身的潜能，在实践体验中激发情感，进而提升课堂教学质量和效率。在道德与法治教学中，要想提升课堂教学活动的有效性，创设教学情境显得尤为必要。

二、道德与法治课堂教学中存在的问题

1.教学模式有待创新

现阶段，我国大多数道德与法治课堂教学中仍旧延续着传统的教学模式，教师是课堂上的主体，将课堂大部分时间用来讲解道德与法治理论知识，学生很难参与到教师的教学活动中，只能被动地听课。道德与法治不仅是一门课程，更是帮助学生形成正确世界观、人生观和价值观的重要途径之一。教师如果只是让学生掌握道德与法治理论知识，是无法充分发挥道德与法治课程的教学价值的。教师只有将实践活动融入道德与法治教学中，才能全面提高学生的学科核心素养，帮助学生形成正确的“三观”。

2.课堂互动有待增强

课堂教学活动缺乏互动性，是目前道德与法治教学中的主要问题之一。道德与法治课堂教学模式虽然在不断变革，但仍有传统教学模式的影子，而缺乏有效的课堂互动便是传统教学模式的主要问题。有效的课堂互动，有助于拉近教师与学生之间的距离，然而道德与法治教师却忽略了这一点。

3.教师教学能力有待提升

我国不仅历史悠久，而且地域辽阔，不同地区之间的经济、文化发展水平不同，教育水平也存在一定的差距。在一些经济、文化相对落后地区的学校，一些道德与法治课程的教师并没有经过正规且专业的培训，专业教学能力不足。因此，提高道德与法治课程教师的专业教学水平是目前亟待解决的问题。

三、情境创设教学法在道德与法治课堂中的应用

1.借助多媒体创设教学情境

随着我国科学技术的不断发展，人们的学习、工作与生活方式发生了很大变化。学校在不断发展的过程中引进了多媒体教学设备，为教育教学的开展提供了更为广阔的空间。随着多媒体设备的引入，教师的教学方式也发生了很大的变化，由原来的板书教学方式逐渐向板书与PPT课件相结合的教学方式转变。要想在道德与法治课堂中更好地运用情境教学法，让情境教学法更好地发挥作用，教师可以借助多媒体设备来创设教学情境。在道德与法治课堂上，教师可以运用多媒体技术创设生活教学情境，通过视频、音频的方式将教学内容更加真实地展示出来。例如，教学“家中的健康与安全”这一单元的时候，教师可以在课堂上通过播放动画的方式，向学生动态展示家庭中存在的危险因素。教师借助多媒体技术，通过播放视频的方式创设教学情境，打破了时空的局限，加深了学生对知识点的理解，不仅激发了学生的学习兴趣，而且有助于学生构建完整的知识体系。

2.运用图画创设教学情境

教师在道德与法治教学中运用情境创设教学法时，可以借助图画创设情境来提高课堂教学活动的效率。在道德与法治课堂上，教师可以灵活地运用漫画、插画及其他图画等创设相应情境，利用多姿多彩的图画激发学生的好学之心。教师运用图画创设教学情境，不仅有助于增加道德与法治课堂的趣味性，而且能够使学生在借助图画进行学习的过程中开拓思维，进一步提升学习质量与效率。例如，教学“我们的校园”这一单元的时候，教师可以借助教材中的插画来创设教学情境，让学生扮演插画中的角色走进校园并介绍校园。这种让学生进行角色扮演的教学情境的创设，能够提高道德与法治教学效率，能够加深学生对教学内容的理解和印象。

3.运用故事创设教学情境

更名后的《道德与法治》教材中增添了许多小绘本。这些小绘本不仅让教材版面显得更美观，而且能够极大程度地吸引学生的注意力。教师在教学中可以利用教材中的这些小绘本，将其编成小故事，培养学生的创造性思维能力和语言表达能力。学生正处于成长阶段，对外界事物充满着好奇心和探索欲望。要想激发学生的好奇心和学习兴趣，教师可以根据这些小绘本绘声绘色地讲述故事，或者让学生自编自演这些小故事，由此创设相应的教学情境。运用故事创设教学情境，可以快速集中学生的课堂注意力，更好地将学生的思维带入到所学教学内容中，从而达到故事明理、故事导行的教学目的。

4.通过情境创设让学生获得真实感受

高效的道德与法治课堂，应该与生活实践有密切的联系。马克思主义哲学认为，认识来源于实践。因此，丰富学生的实践体验，有助于丰富学生的认知，能在一定程度上促使学生形成良好的思想道德修养。教师在道德与法治课堂上运用情境创设教学法，目的是帮助学生在学习过程中获得真实的感受，强化学生的学习兴趣，引起学生情感上的共鸣。只有回归社会、回归生活的道德与法治课堂，才能让学生获得更多的感受，学到更多的知识。例如，在一次县级送教下乡活动中，执教“我们小点儿声”的教师在教学中创设了这样一种情境：“假如我们的教室是图书馆，座位上的同学是正在津津有味看书的读者，那么你借完书后应该如何在征得别人同意后坐到座位上看书呢？请你来演一演。”一名学生开始表演，他拿着借到的书走到同学身边，问道：“我可以坐这儿看书吗？”教师对这名学生的表现并不急着评价，而是让其他同学说一说他的表现好在哪儿、不好在哪儿、应该如何改进。然后，教师又请另一位学生进行表演。有了前面的借鉴，这位学生表演得相当不错，她拿着借到的书轻轻走到同学身边，贴着同学的耳朵，小声问道：“你好，我可以坐这儿看书吗？”尔后，她轻轻拉开椅子慢慢坐了下来。这位学生表演完后，教室里立刻响起热烈的掌声。学生们有了这样的实践体验，以后去图书馆看书时就懂得如何当一名文明的小读者了，教学目的水到渠成。可见，教师在道德与法治课堂教学过程中，应该多创设贴合学生实际的生活情境，这样可以更加容易地帮助学生进入角色，营造良好的学习氛围，不断开拓学生的思维。

四、结语

总而言之，教师在道德与法治课堂教学中运用情境创设教学法，对促进课堂教学质量和效率的提升具有重要作用。教师在道德与法治教学过程中需要具备足够的耐心，充分了解班级学生的实际情况，并且针对学生的实际情况创设相应的教学情境，制定相应的教学策略，从而提高道德與法治教学的实效性与针对性。这样，才能使道德与法治课堂展现其独特的育人魅力，才能促进学生身心健康成长。

参考文献：

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