促进学生综合发展的小学段课程

李俊鹏

《中小学综合实践活动指导纲要》明确提出了价值体认、责任担当、创意物化、问题解决四个方面的课程目标。早在2013年，育英学校就基于育英教育品质，开启了小学段课程的探索与实践。

小学段课程在高二上学期期中考试结束后进行，为期一周。利用学校及社会资源，通过真实的问题研究和劳动岗位实践体验，激发学生的责任担当意识，培养学生科学研究的态度，提升学生的综合能力。

1.在懵懂和质疑中开启

小学段课程开设之初，教师们对于课程的设置及目的也是懵懂的。甚至有的教师认为，停课一周会耽误学生学习。但是，在学校的坚决推动下，我们开始了探索之旅。

2014年11月期中考试后，第一期小学段课程开启。由于教师们的课程意识的局限，第一期的小学段课程更多的是学科实验课题研究，志愿服务职业体验仅限于保洁工作。之后的学生调研显示，小学段课程深受学生的喜欢，学生感觉学到了很多在课堂上学不到的东西，这坚定了我们继续深化小学段课程的信心。

2.在转变和认可中不断完善

经过几年的实践，小学段课程不斷完善，课程内容不断丰富，主要包括：到小学任教，学科长、短课题研究，外出研学，听取专家、学生及家长报告，保洁、保安、绿化、后勤维修等校内劳动岗位职业体验。依托学校资源，我们构建起了完备的小学段课程。其中，小学任教课程深受学生喜欢。有的学生写道：“在小学任教活动中，我深深地感受到了责任的重要性。当小学生对我说‘大哥哥，你不要走。大哥哥，你会记住我吗时我的心被深深地震撼了。站在讲台上，踩在责任的肩膀上，不想和他们说再见。”

3.在自觉和成长中不断优化

结合分层走班的实际情况，2017级小学段课程进一步优化，第一阶段是职业体验与生涯讲座，第二阶段是学科课题研究与考察等。各学科课题组都以文字材料的形式总结了课题研究的主要成果。

小学段课程的实施，开阔了学生视野，拓展了学生的知识体系;培养了学生的同理心，加深了他们的职业理解;提升了学生的研究能力，使其树立起科学精神。给予教师自主权，培养了研究型教师;充分调动各方资源，丰富了学校课程体系，为实现学生的优质发展搭建了平台。