基于三个维度的小学数学课程建设

孟丹

在学校课程建设大背景下，我们从基础课程、阅读课程、活动课程三个维度，对学校小学数学国家课程进行了校本化的研究。

1.基础课程建设

我们充分发挥九年一贯的优势，将教材内容进行纵向整合，梳理出五年的整合框架。以《周长与面积》为例。2014年，我们将周长与面积的内容整合到一起，目的是对比学习，但发现学生不好接受。2016年，周长与面积内容回归原来的顺序，难点分散了，但学习的间隔时间变长了，学生容易遗忘。2017年，我们尝试加入两节拓展课，建立起了周长和面积之间的联系，效果较好。2019年，在研究《长方体拓展课》时，通过类比建立起周长面积、表面积体积之间的关系，效果较好。

除对教学内容进行整合以外，学生能力的培养也要九年一贯地考虑。如逻辑推理能力的培养，小学阶段大多是合情推理，中学则是演绎推理，为了使二者衔接更顺畅，在课堂上我们引导学生有条有理地说、有根有据地说、符合逻辑地说，让学生在表达中锻炼逻辑推理能力。

2.阅读课程建设

2014年，趣读。为了提升学生的阅读能力，拓宽学生学习视野，我们尝试编写了阅读丛书——《HAPPY数学阅与读》，这是阅读课程建设的第一阶段“趣读”。根据学生需求调研结果和对图书的实际考量，我们逐步把学生的必读书目和选读书目固化下来。但这时暴露出的问题是，学生不愿意读教材，意识不到教材的重要性。

2015年，趣读+通读。当学生有了一定的阅读能力后，我们又适时地教给学生通读教材的方法，如读目录、读新知等，让他们学会自主学习。这种方法让学生能够静下心来读教材了，接下来就该在如何“深读”上下功夫了。

2016年，趣读+通读+深读。为让学生学会“深读”，我们在练习中加大了阅读题目的比重，锻炼他们从大量信息中捕捉有用数学信息的能力。比如，利用中秋课程编写的题目，既可以让学生练习提取数学信息的能力，又可以让学生在学习中感受校园生活的美好。通过这些題目，我们从学科教学走向了学科教育。

3.活动课程建设

从数学周活动起步。为了让学生有更好的参与感，我们梳理并固化了一些经典的数学周活动，如一二年级进行小扑克巧计算、测量球的高度等活动，三年级制作个性化年历，四年级制作拼板画和画校园路线图，五年级进行魔方大赛、挑战数独、学生讲堂等。

将益智玩具引入活动课程。2015年，益智学具正式引入活动课程。创意思维课在各年级有不同的活动主题，深受学生喜爱。学生在活动中提高了实践创新能力，体会到了数学的应用价值。

此外，我们还尝试将益智学具与基础课程相融合。如拼插学具与五年级下册《长方体的认识》相结合等。