基于绘本的小学生阅读解码能力培养策略

张明珠 冯 琪

一.引言

笔者在某小学见习时，通过个人访谈和调查问卷发现：学生们几乎没有文本概念，音速意识不强，拼读能力较弱，阅读流畅度不高。“文本概念、音速意识、拼读能力、以及阅读流畅度是外语阅读解码能力的四个因素。”（王蔷，敖仁娜图雅，2017）从下列图表可知外语阅读解码能力是外语阅读素养的重要维度之一。

英语是重要的外语语言之一，根据王蔷对外语阅读素养的分类，笔者认为，英语阅读解码能力也由文本概念、音速意识、拼读能力、以及阅读流畅度四个因素构成。小学生的英语阅读解码能力的培养对于提高小学生英语阅读素养的意义不言而喻。而利用学生喜爱的英语绘本培养小学生的英语阅读解码能力可以达到事半功倍的效果。

二.概念界定

1.绘本的概念

绘本在西方称为图画书(Picture Book)，最早可以追溯到欧洲，起源于17世纪夸美纽斯的《世界图解》。世界著名儿童文学理论家培利·诺德曼（Perry Nodelman，1998）在其著作《儿童文学的乐趣》中对绘本作了如下解释：“绘本是通过大量连贯性的图画和较少的文字二者互相结合来传递信息或讲述故事。儿童绘本是针对儿童的心理特点和认知发展水平设计的，以图画为主、文字为辅的图画故事书，文字简洁，画面精美，色彩斑斓，富有童趣。”原汁原味的英语绘本图文并茂、色彩丰富、形象生动、韵律性强，符合小学生心理认知发展特点，深受广大学生的喜爱。利用英语绘本教学,可以激发学生的英语学习兴趣和好奇心,让他们享受英语学习的过程,从而提高他们的整体英语水平。

2.阅读解码能力的概念

文本概念：“读者在拿到一本书后，要对该书的封面、封底和扉页上的内容，如作者、插图绘图者、标题、出版社等有一个清晰的认识，同时也应该知道该书文本中的标点符号和其用途。”（王蔷、敖仁娜图雅，2015）学生形成文本概念意识可有助于学生养成良好的阅读品格。

音素意识：音素是语音中最小的单位。王蔷，敖仁娜图雅（2015）认为：“音素意识能力指学生能够熟练完成音素的识别、分割、替换、合成、删除等操作。”英语中共有48个音素，辅音音素28个如：/b/,/d/,/t/等，元音音素20个，如：/ei/,/ou/,/ai/等。学生掌握了这些音素的拼读规则，以及英语26个字母对应的发音规则，就相当于掌握了汉语的拼音。学生在学习中遇到新单词时，可以不依赖老师，自己动手查阅工具书，了解该词的发音，从而快速的记忆该词。

拼读能力：王蔷，敖仁娜图雅认为拼读能力“指掌握并运用发音和拼写的搭配规则,利用该规则拼读不熟悉的单词。”英语词汇中有一些常见的发音规则搭配,如：-ate可以搭配hate,gate,date,Kate等,掌握了这些常见的发音规则,记忆单词时便能如虎添翼。

阅读流畅度：阅读流畅度指英语文章阅读的准确度、速度和韵律（Rasinski2003）。其中阅读准确度指准确认读单词的能力（Tompkins2010）。阅读韵律指读者根据文本内容，根据句子的义群，运用正确的语音语调朗读文章的能力。（王蔷，敖仁娜图雅，2015）在拿到一篇英文文章后，学生能够快速，准确的朗读是判断学生英语学习水平高低的标准之一。掌握了句子义群的划分以及正确的语音语调，也可以为提高学生的英语口语水平打下基础。

三.绘本的选择及策略探究

1.英语绘本的分类与选择

英语绘本种类繁多，Rothlein &Meinbach（1991）给绘本作了如下分类：识字书和识数书（Alphabet &Counting books）,韵律童谣（Mother Goose）,玩具书（Toy books）,概念书（Concept books）,无字绘 本（Wordless picture books）,预测性绘本（Predictable books）。

绘本的选择要考虑三大因素：绘本、阅读者以及教学的实际情况。笔者从培养学生英语阅读解码能力的角度出发，结合小学生的身心特点以及绘本的分类，认为教师在培养学生英语阅读解码能力时应选择韵律童谣类绘本。该类绘本的特点是句子押韵，语调明快，有助于培养学生对语音结构，排列和变化的敏感度，增强他们的英语学习语感。

韵律童谣类绘本有自然拼读Phonics系列，如：Phonics Kids、我的第一套自然拼读故事书、Usborne自然拼读12本等。该类绘本图画形象，韵律性强，故事情节生动，句型不断重复，十分适合英语教师用来培养英语初级学习者的英语阅读解码能力。

2.学生阅读解码能力的培养策略

A.文本概念的培养

教师每个星期可以拿出一定的时间带领学生阅读绘本。在阅读绘本前，教师可以在多媒体上盖住绘本封面的标题，请学生们观察封面内容，猜测绘本主题。再引导学生关注书籍的作者、插图绘图者、标题、出版社等。经过这种训练，学生在大脑中开始形成文本概念。

学生在阅读绘本等书籍时，教师可以让学生准备一个笔记记录本，学生每阅读一本书籍时，要求在笔记本中对书籍的作者、插图绘图者、标题、出版社等做一个记录。教师每一个月可以举办一次班级阅读分享活动，请小读者们展示自己的阅读记录，分享自己的阅读心得。经过一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的阅读习惯。

B.音素意识的培养

教师可以每节课留出5-10分钟的时间，进行培养学生的音素意识教学。教师要帮助学生建立字母与字母自然发音之间的直接联系，认识字母的letter name和letter sound.可以选择《Leap Frog 跳跳蛙》等绘本，配合视频观看，效果更好。在这个过程中，教师要注意帮助学生巩固练习，及时复习。经过一段时间的训练，教师应该启发学生总结其中的规律，让学生运举一反三，利用这些规律进行单词认读。下表举例说明如何培养学生具体的音素意识：

C.拼读能力的培养

对于拼读能力的培养，教师先让学生掌握常见的的字母和字母组合的正确拼读，总结拼读规律，然后利用规律解码新单词。

Phonics Kids绘本系列融合了大量常见的字母组合，比如-ate可以搭配hate,gate,date,Kate；-ame可以搭配name，game,shame,same.该绘本视频有个Rhyming Fun 环节，把这些字母组合放在chant中让学生跟读：Did you forget my name?What a shame!What a shame!学生可以在chant中练习巩固-ame组合的发音，强化记忆。掌握常见的字母组合发音后，教师可以采用拼读竞猜等方式，鼓励学生运用拼读规律拼读不熟悉的英文单词，达到学以致用。

D.阅读流畅度的培养

教师应选择韵律性强，学生感兴趣的英语绘本带领学生进行听读练习。“教师让学生练习朗读句子时，教师可以用先整体呈现、再切分呈现的方式帮助学生体会句子的意群，学会正确停顿，同时通过加速的方式训练学生句子阅读的自动化。”(王蔷，敖仁娜图雅）以绘本《Brown Bear,Brown Bear,What Do You SEE》为例：

Step1：教师让学生看视频和听音频，感受句子的整体韵律。

Step2：教师朗读句子I see a green fog looking at me.

Step3：教师示范前半句I see a green fog，学生跟读。

Step4：教师示范后半句looking at me，学生跟读。

Step5：教师加速朗读整个句子I see a green fog looking at me.学生跟读。

Step6：用I see a purple cat looking at me.这个句型强化。

在练习时，教师要给予一定的指导和纠正。根据Swain的输出假说，学生只有一定量的输入后，才能输出。教师也可以通过朗读表演等活动为学生创造实践的机会，帮助学生树立学习英语的信心。

四.总结

在英语教学过程中，首先，教师应该树立培养学生阅读解码能力的意识。然后选择合适的绘本，结合实际情况进行有的放矢的绘本阅读解码能力教学。最后，经过一段时间的循序渐进，学生的英语阅读解码能力定会得到提高。