“情境图”在拼音教学中的巧妙运用

许冰环

[摘要]拼音学习是小学语文学习的首要任务，是学习语文和生字的基础。对于初入学的小学生，拼音也是学习的难点。如何使拼音学习变得更加生动有趣、扎实有效，真正在小学生的语文学习中发挥长远的作用，笔者从教学实践出发，引导学生合理利用教材提供的“情境图”开展教学，让小学生在情境中学好拼音，在学习活动中牢记拼音的读法，会标音调，提高拼音学习的有效性和趣味性。

[关键词]情境;思维;认知规律;拼音教学

拼音是由一串枯燥抽象的字母所组成的。对于一年级的小学生而言，如果只是单纯、机械地反复训练，效果往往不尽人意。部编语文教材根据儿童认知规律和语文学科的规律，对教学内容进行全新排编，即先认字再学拼音，对汉语拼音教学提出不同以往的要求，给拼音教学带来了新的挑战。俗话说：兴趣是最好的老师。当小学生对某种活动产生积极的意识倾向时，兴趣也就产生了。那么，如何引导小学生对拼音学习充满兴趣呢？“情境图”是一种很好的方法。

一、巧借“情境图”，营造氛围，别具匠心

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”通过观察“情境图”来学习拼音，可以将抽象的字母变成生活中具体的事物，容易调动小学生学习的积极性，也切合小学生的生活实际。

在拼音教学中，一年级学生对于一些形状相似的字母容易混淆，阻碍了识记。而汉语拼音的字母往往源于实际生活，存在于日常语言中。教学时，为了便于引导小学生记忆字母的形状，可以巧妙地借助“情境图”。在教声母“b p m f”一课时，学生发现“情境图”中“f”藏在爷爷的那把拐杖里，“p”藏在弟弟的衣服上，“m”藏在小朋友做游戏的门洞内……在找的过程中，学生积极谈自己的发现，营造了良好的学习氛围。随着学习字母量的增多，小学生容易发生遗忘或者混淆的现象，这种将字母形状隐藏在图中、图形结合的记忆方法，效果更好。在认识字母的形后，教师进一步引导小学生明白字母的音，将“情境图”故事化：那个早晨，伯伯带着弟弟去爬山，山坡上种着小树，广播正播着音乐，只见伯伯拄着拐杖，很开心。山脚下，两个小朋友在玩捉迷藏，小朋友找呀找，摸呀摸，真有趣。教师边声情并茂地讲故事，边示范声母的读音，学生被故事深深地吸引，轻松学会了读音。

教师教学拼音时，可以为每个拼音宝宝编儿歌，儿歌可以有效帮助小学生识记拼音的形。如在教声母“b p m f”这一课时，当讲到字母“b时，教师引导“正6正6 bbb”，此时，有小学生受到启发，立即脱口而出“反6反6 ddd。儿歌还可以帮助小学生识记拼音的音，教师可以引入一些与字母读音相近的词语，如“可乐可乐lll，大佛大佛fff，小鸡小鸡jjj……”来帮助小学生更快地识记。

为了巩固对拼音外形的掌握，教师还可以就地取材，引导小学生观察双手：让小学生伸出左手，翘起大拇指，其余四指并拢，观察左手形状，像“b”，教师引导“右下半圆bbb”，接着小学生伸出右手，做同样的动作，学生观察右手形状，像“d”，学生一下子发现了秘密，直呼“左下半圆ddd”。教学“f”和“t”时，为了更好地区分“f”和“t”，可以借助儿歌“伞柄朝上fff，伞柄朝下ttt等。有了儿歌与动作的参与，有了拼音字母形状的感受，拼音学习变得更加丰富有趣和生动形象。

可見，“情境图”对激发小学生的拼音学习起到不可忽视的作用，教师充满童趣且合理的故事创编，更容易激发小学生的学习兴趣，学习效果更显著。

二、巧引“情境图”，练习观察，别出心裁

“情境图”是部编一年级语文教材的一种创新，它将各种拼音内容转化成充满生活气息的画面呈现在教材中，一改以往教材单一单幅的缺点，画面更精美、完整、生动和有趣，故事性、吸引性强，富有感染力。这种编排方式遵循了儿童学习的认识规律，从儿童已有的学习经验出发，更好地帮助儿童获取知识。教学时，教师可以借助“情境图”，让小学生看图编故事，激趣学拼音。

如在执教“i u ü y w”一课时，课文精美的“情境图”一下子就吸引住了小学生的注意力，于是教师相机引导小学生观察、寻找图中藏着的字母宝宝，很快就有小学生发现了i藏在衣服的纽扣和门襟上，w藏在右边屋顶上，y藏在左边树杈上，u藏在乌龟壳上的裙边和右边乌鸦站的树丫上，ü藏在金鱼和吐出的水泡中……小学生找出了图上相应的字母后，教师再引导他们说一说图上事物与拼音字母的共同点，借以巩固字形，紧接着老师借机引入“衣服衣服iii，小鱼吐泡üüü，乌龟乌龟uuu……”进一步加强学生对字母字形及读音的记忆，在“情境图”中借助儿歌的形式加以巩固。

在执教单韵母“a o e”时，教师引导学生观察教材中的“情境图”，发现女孩唱歌“a”，公鸡打鸣“o”，天鹅叫声“e”，而且有的学生观察到天鹅的倒影形状正像“e”。教师在引导小学生练习观察的基础上，适时引入儿歌“张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee……”，这样有助于引导小学生注意字母发音的口型，正确发音，同时激发小学生学习拼音的兴趣。笔者还曾尝试编儿歌：“太阳出来红彤彤，公鸡叫早ooo”，这样让小学生的识记变得有趣和长久。如果为每首儿歌配上动作画面就更完整了，如“o”的画面可以是：先用手比一个圆圆的形状上升，把手掌往两边打开表示红彤彤，再做一个公鸡叫的动作，读ooo时双手比圆形往外变大。教师也可以尝试让小学生自编动作和画面，以提高他们学习的积极性。这样，学生就能在简单的儿歌和有趣的画面中巧记拼音，又能形象区分。

教材把表音示形的元素巧妙地融合在图画中，有的画面学生一看就能发现，有的画面则是暗藏音形，需要学生认真观察，仔细寻找，慢慢发现，甚至自编动作和画面，进而使学生在观察、体验、发现中获得愉悦和成就感。

三、巧用“情境图”，发展思维，别具一格

教师在教学中，要善于挖掘教材中可学习的元素，毕竟一年级小学生良好的学习习惯还未形成，发展学生的思维就需要一定的技巧和方法。部编版语文教材中的“情境图”设计颇具匠心，为小学生提供更为真实、有效的语言环境，教师如能合理利用“情境图”引导小学生学习拼音，既可以满足学生的求知欲和好奇心，又可以使教学化繁为简、化难为易，学生的学习也将事半功倍。

鼻音韵母“anɡ enɡ inɡ onɡ”是汉语拼音新知识的最后一课，教学时，教师可以引导学生将已有的生活经验和拼音的音、形建立联系，如此，变抽象为具体，化繁为简，化难为易，促进学生更加有效地学习。可以先让学生根据文中的“情境图”说故事，学生结合画面说了这样的故事：“夜晚，台灯亮了，墙上猫头鹰图案的挂钟滴答响，宝宝躺在妈妈怀里，妈妈一边唱歌，一边轻轻哄宝宝睡觉，窗外吹來一阵风，月亮姐姐也笑了，都来听妈妈唱歌呢！”故事出现了“窗”“躺”“唱”“灯”“风”“猫头鹰”“听”“钟”“轻轻哄”等字词，教师借机引导：你们发现anɡ、enɡ、inɡ、onɡ藏在哪些音节里了吗？接着引出“chuanɡ、denɡ、fenɡ、yinɡ、zhonɡ”等音节，让学生借助“情境图”中的词语来拼读音节“开窗开窗anɡ anɡ anɡ，时钟时钟onɡ onɡ onɡ，台灯台灯enɡ enɡ enɡ……”这样一来，学生借助“情境图”中的事物识记、拼读音节既生动有趣，记得牢固，又能提高拼读能力。“情境图”还激活了学生的生活经验，引导小学生愉快步入拼音王国。

又如在教学“jqx”时，引导学生观察教材中的图画：母鸡和蝴蝶刚好形成j的形状，一颗颗气球刚好像q，切开的西瓜形成x的形状。学生已经具备一定的观察能力和思维能力了，在此基础上，编顺口溜帮助记忆：鸡吃小虫jjj、七个气球qqq、刀切西瓜xxx……另外，当教学ü与j、q、x相拼要去掉两点的规则时，讲述一个故事：有一条爱哭鼻子的小鱼，喜欢和j、q、x交朋友，小ü见到j、q、x擦掉眼泪笑嘻嘻。小鱼和它们交朋友，成了ju、qu、xu，眼泪不见啦，一分开又掉眼泪了。如此一来，通过故事来识记规则就更加牢固了，学生的语言思维得到训练，语言智慧得到发展，拼音教学的内涵得到了丰富。

总之，利用教材提供的“情境图”学习汉语拼音，是一种有趣又有效的教学方式。作为教师，要通过多种方法、多种途径来优化拼音教学，用小学生喜闻乐见的教学形式唤起他们学习的热情，使学生在兴趣盎然中熟练地掌握所学的拼音，为今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冷云.小学汉语拼音教学改革与实验[D].鲁东大学，2012.

[2]杨秀芳.小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D].云南师范大学，2014.

[本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度课题（FJJKXB18-290）《基于核心素养的小学语文高阶思维培养实践研究》阶段成果之一]

（责任编辑 付淑霞）