关注核心素养 引导教学走向

李瑞玲 贾转青

2019年呼和浩特市初中生物结业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果既是衡量学生是否达到初中毕业标准的依据之一，也是高中招生的主要依据。试题围绕落实立德树人根本任务，以“服务选才，引导教学”为指导，依据课程标准和考试说明，着眼教材，在继承往年考查内容和考查方式的基础上，更加关注学生的学科核心素养的发展水平。选材贴近学生生活实际，通过真实问题情境的再现，考查学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力，体现生物学科的育人价值。试题表述明确清晰，对不同层次素养的学生具有较好的区分，充分地发挥了试题的反馈功能、选择功能及引导教学功能。

一、试卷特色分析

（一）凸显学科特色，引导回归课本

2019年初中生物结业考试试题，从初中《生物课程标准》中，生物学课程内容的10个一级主题出发，着重考查学科主干知识和核心概念，考查学生对必备知识的理解和灵活应用。

例如，选择题第1、4、5题继承以往风格，从一级主题“生物多样性”角度出发，分别考查自然界中动物类群、微生物（细菌、真菌、病毒）及植物类群相关主干知识及概念。其中第1題，对动物类群的考查指向学生“结构与功能相适应”生命观念的形成。第4题A选项考查学生对“病毒不能独立生活，必须寄生在其他生物的细胞内”这一重要概念的理解;B选项指向重要概念“细菌细胞中没有细胞核，属于原核生物”;C、D选项考查了细菌真菌作为分解者及动物作为消费者在生态系统中的作用，引导学生关注不同类群生物在生态系统中的作用，提高学生热爱大自然、保护生物的意识。

此外，试题的呈现在对往年考查内容继承的前提下，更加关注对知识细节的进一步挖掘，关注教材系列化的探究活动（观察与思考、实验、探究、资料分析、技能训练等）在重要概念形成中的重要意义，体现创新性。例如，非选择题第16 （2） （3）题和第18 （1）（2）（5）题，分别是对一级主题“生物与环境”和“生物圈中的人”核心生物学内容的再考查，但是，今年问题的设置从教材熟悉情景材料出发，考查学生对重要概念的记忆与理解。其中第18题（1）题是对义务教育生物学教科书七年级下册第20页黑体字重要概念的考查，引导学生关注食物中的营养物质及其作用，养成健康饮食的良好习惯;第18题（2）（5）题通过设置真实问题情景，考查学生对义务教育教科书七年级下册第60页“观察与思考”栏目问题的理解以及对义务教育教科书八年级下册第80页“资料分析”栏目问题的理解与记忆。总而言之，试题引导教学要回归教材，回归知识本质，关注教材资料在核心概念形成中的价值，充分发挥了教学指挥棒的作用。

（二）着眼关键能力培养，注重探究能力考查

“科学探究”是学生积极主动地获取生物科学知识，运用科学研究方法而进行的各种活动。“科学探究”作为义务教育阶段课程内容10个一级主题之一，对于促进学生学习方式的改变，形成科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神具有重要意义。2019年呼和浩特市初中生物结业考试试题，更加关注对科学探究能力的考查。例如，非选择题第17题，通过让学生完善实验步骤，考查学生的实验设计能力，通过实验数据分析及结论总结，考查学生对实验数据的分析处理能力以及语言表达能力。

此外，试题在考查科学探究能力的同时，关注学生运用科学思维方法解决实际问题的能力，体现学科特色，渗透学科核心素养培养目标的实现。例如非选择题第19（2）题，“简要写出实验设计思路，并就可能出现的结果进行讨论”，问题的呈现，引导学生基于题干材料给出的事实依据，迁移运用学习“孟德尔豌豆杂交实验”时所形成的“杂交”实验方法去设计实验，解决真实生活情境中“显隐性的判断问题”，并能通过推理的方法对实验结果进行预期、讨论。对于学生的科学思维能力，在这个试题中进行了全面充分的考查，引导教学要着力培养学生的创新能力。

（三）关注健康生活，渗透热爱生命的观念

情景化试题成为科学思维考查的重要途经，2019年初中生物会考试题关注生活实际问题，通过真实问题情境的创设，考查学生的思维能力，突显知识应用性和综合性。例如选择题第10题，从日常生活实例“咳嗽”的角度出发，A、B选项引导学生从不同角度分析问题原因，C、D选项引导学生关注机体免疫，健康生活，珍爱生命。试题综合性强，考查学生应用知识分析实际问题的能力。非选择题第18（3）题，从“呼吸吸入麻醉药”入题，引导学生通过分析人体的体、肺循环途径，理解药物从进入机体到发挥作用所要经过的过程，试题将理论与实践相结合，进一步考查学生的科学思维能力，体现知识的应用性和实践意义。这两个试题的设置，对于引导学生应用知识分析现实问题，理解知识的应用价值，形成热爱生命、健康生活的态度和观念具有重要意义。

（四）关注生态文明建设，渗透家国情怀

试题坚持素养导向，立意于保护环境的社会责任和建设文明生态环境的使命担当，通过本土化的问题情景选择，引导学生关心家乡生态文明建设，关注民族特色，增强民族自信心和自豪感。例如，选择题第6题，选择“武川土豆”作为问题情景，考查学生对“被子植物的一生”相关知识的理解和掌握情况，并通过让学生分析马铃薯的繁殖方式，渗透“组织培养”这一科学技术在实际生活中的应用。熟悉的情景大大激发了学生的兴趣，引导学生从日常生活实际出发去关注生命现象。非选择题第16题“呼伦贝尔大草原”相关问题的再现，引导学生关注我省草原生态系统建设与保护，对于增强学生民族自豪感和自信心有重要意义。选择题第14题，引导学生关注生物多样性的保护，进一步促进学生关注生态文明建设，关注生态环境保护与治理，形成保护环境、热爱自然的观念。

二、对教学方面的思考

（一）回归教材，建构知识体系

一些学校在复习备考时，为保证知识的系统性，常以教辅资料作为备考复习用书，教辅资料对知识的总结归纳看起来是重视教材和基础知识，但太过机械烦琐，增加了许多非考试内容，增加了学生负担。学生盲目记忆，对知识缺乏深度思考，理解不到位。所以，日常教学及备考要注意回归教材，关注教材中的所有栏目内容，尤其要研究各种探究活动设计在重要概念形成及科学思维能力形成中的作用。例如，2019年结业考试选择题中的第11题，是考查科学史的内容，是人教版七年级下册第98页“资料分析”的内容，教学中常常被教师与学生忽略。所以，在教学过程中，尤其在新授课的学习中要重视教材，切忌随意删减相应内容，不要让学生在没有理解概念的情况下死记硬背相关知识。要注意研究各种活动的编排意图，充分发挥教材的育人价值。此外，教学要关注科学发展史在教学中的意义以及在学生探究能力和科学思维能力培养过程中的价值。

总之，在复习备考中，为防止知识的遗漏，要及时回归教材，查漏补缺，以加深学生对知识的理解和知识体系的建构。

（二）引导教学方向，渗透学科核心素养

初中生物教学要充分开展实验探究活动，引导学生在科学探究活动中主动获取知识，培养科学思维能力。通过不断地开展探究活动，使学生能够观察、提问、设计实验并对实验结果进行分析讨论。当实验遇到问题时，要引导学生进行深度思考，理解知识本质。例如，非选择题第17（4）题，学生对于植物光合作用和呼吸作用的关系有一定的理解，在教学中教师常常结合典型曲线引导学生分析光合作用和呼吸作用的消长关系，却容易忽略光合作用与呼吸作用的关系实质。所以，这个题中关于“叶绿体中氧气的去向”的问题学生往往答不全。

（三）联系生活实际，关注社会热点

教学中要注意联系生活实际，创设真实情景，让学生在真实问题的解决中逐步提高生物学科核心素养。要关注教材中的“科学，技术，社会”栏目，关注生物领域创新性的研究成果，关注生态文明建设。这样既可以激发学生学习生物的热情，又可以让学生感受技术的进步对于现代生活方式变革的意义。

综上所述，2019年初中生物会考试题立足主干知识，引导教学回归教材，抓核心知识，培养关键能力。关注核心概念形成过程和知识的实际应用，力求引导教师教学要立意于学生学科核心素养的培养，真正落实立德树人的根本任务。