让儿童游戏化的识字生活更有“智能”

翟莉

在课堂上，我们努力挖掘汉字和汉字之间内在规律，将汉字以“群组”的形式出现，引导学生在一个个小游戏中，研究汉字的思维模式和表现形式。但是，在识字课堂上，我们经常会发现这些识字小游戏看似形式多样，但是有的时候似乎是“为了游戏而游戏”，过于形式化，或者说老师过于强调了游戏的趣味性，而忽略了识字小游戏的“初心”。识字小游戏的“初心”是什么呢？我们应通过识字小游戏，去提升学生的“记忆能”，去体现学生的“思维能”，去发展学生的“创造能”，让儿童游戏化的识字生活更有“智能”。

一、“记忆能”的提升

汉字形体的特殊结构，使它固化着“记忆能”。汉字创造的原则、方法，使汉字成为富有意义的识记码，从而自身具备了长时间记忆的效能。

如何在有限的时间内，让学生识记更多的汉字，同时提升他们的“记忆能”呢？教师可以在识字小游戏中，通过掌握识记汉字形体而具备的记忆策略，即反复的策略、精加工的策略和组织的策略，从而做到省时高效。

1. 反复的策略。反复的策略在识字课堂上运用的频率很高。由一个会意字，想到一串会意字时，我们可以通过玩“连连看”的游戏，引导学生把这些会意字和图相连。

例如：躲避滚石游戏

师：同学们，瞧，我们马上就要登上冷饮岛了，可是路上出现了许多滚石，只有读准滚石上的词语，你才能躲开滚石，顺利前行。

【设计意图】教师创设性地把原本简单的读词环节，设计成躲避滚石的游戏，激发了学生闯关的热情，让识字的环节变得有趣起来。这个环节的设计体现了记忆中反复的策略，学生通过反复认读，强化记忆。

2. 精加工的策略。怎样帮助学生记牢汉字呢？编口诀、演汉字、编字谜等，都充分体现了记忆的精加工策略。学生在自主学习的过程中，对于汉字有了更为深刻的记忆。

例如：说字谜游戏

（1） 小丑披羊皮。（羞）

（2） 门里进个人，是什么字？（闪）什么闪？（闪闪发亮的闪）门字张个嘴，是什么字？（问）什么问？（问题的问）

【设计意图】学生自编字谜，不仅幫助他们一下子认识了这个字，而且生动有趣，充满童真。此组谜语游戏，同桌互问互答，如唱歌谣一般，既有助于学生识字，又活跃了学生思维，趣味性强，深受孩子喜欢。精加工策略，即对记忆的材料举出例子，做出推论，使其与其他观念产生联想，从而达到长时间记忆。

3. 组织的策略。汉字具有可拆分的特点，所以我们在引导学生记忆汉字的过程中，可以通过汉字组合、加一加、减一减、换偏旁等方法，强化汉字的记忆。

例如：演汉字游戏

一个男孩扮成小壮士，双手握拳，说：“我是小壮士。”另一名男孩拎着衣服，说：“我是小衣服。”“我们合起来是装、装、装。”

【设计意图】学生用自己的动作，把汉字形象化，很好地体现了记忆的组织策略。在游戏中，把汉字的各个部件进行分解，使其带上某种结构，以达到有效记忆的目的。

二、“思维能”的呈现

汉字是系统思维艺术创造的结晶，它积淀了上古人民的思维方法与模式，汉字识读的过程，成为思维能力的培养过程。

例如：猜猜猜游戏

师：中国的古汉字很奇妙，有人说，一个汉字就是一幅画，而每幅画的含义又各不相同。看看这三个古汉字，谁认识？（出示“鹿”“龟”“象”等象形字的图片，让学生猜，齐读）

【设计意图】从象形字入手，鼓励学生仔细看字形猜字，从而感受最初的汉字是象形字，而象形字是从图画文字开始的。象形文字是一种形象说理与表意的方法，它以形表神的象形原则，体现了形象的“思维能”。

例如：火眼金睛游戏

生：我喜欢喝统一“鲜橙多”。我知道它是橙汁饮料。我认识了“统鲜橙”三个字。请我们小组同学和我一起读3遍。（学生跟读）

生：我还能给“鲜”编个字谜——鱼羊一家亲。

师：瞧，两个汉字在一起，组成了新的汉字。老师这里还有一些类似的汉字，看看谁是“火眼金睛”。（出示：休、闻、看、林）

【设计意图】 会意字是“比类合宜”的。我们旨在通过游戏，让学生深切地体会会意字的造字规律。通过游戏，学生感受了会意字是组合造字的，是联想造字，是类比造字的，这是一种形象和抽象相结合的思维的体现。

例如：看偏旁猜意思

师：在水中溶解，“溶”是三点水。那在火中呢？（分别出示：容、蓉、榕）

生：“水溶C100”饮料，就是说水中溶解的维生素C特别多。维生素C可以预防感冒，还可以让妈妈的皮肤变得更白。

【设计意图】学生用熟字“容”加偏旁的方式记住了“溶”字的同时，对于它的含义也有了了解，并拓展延伸到对“蓉、榕、熔”一类字义的了解。这个环节的汉字研究让学生感受到汉字中形近字之间的相同点与不同点，了解形声字在创造方法和思维方法上是系统的、全面的、复合的，体现了抽象“思维能”。

三、“创造能”的发展

汉字的识读是思维能力的训练与提高的过程，思维与语言不可分割，准确解译汉字的过程，是升华思维、提高智力的过程，更是对于学生“创造能”发展的一种促进。

例如：唱汉字

为了进一步提高“全语境”识字的效果，教师还引导学生将一组汉字编成儿歌，在课堂上边歌边舞。“‘我字加个鸟，变成大白鹅。‘我字加个虫，变成小飞蛾。‘我字加座山，成为峨眉山。‘我字加美女，变成美嫦娥。‘我字加个人，成为俄罗斯。”

【设计意图】儿歌中出现了一组以“我”为基础字的汉字。学生在歌声中识记、认读，学习成效优于普通的识字方式，学得轻松，记得牢。在游戏中，学生不断地重复着汉字的组成部件，把自己熟悉的“旧形象”进行重新组合，产生“新形象”，有了新的含义。这个识字游戏很好地运用复述的策略，不是简单的反复的死记，而是激活多向思维，让汉字在学习的过程中不断被理解，被记忆，从而使自身具备了“长时间记忆”的属性。

（作者单位：南京师范大学附属小学）