统编教材口语交际教学中的破与立

陈燕平

翻遍了语文教学刊物和名作，看多了名师们所谈论的热点，现在点击率最多的不是阅读就是写作，往往很少有人提到口语交际。语言是思维的外壳，要让孩子的阅读思维能力和作文思维能力得到提高，必须打小在口语交际的过程当中打下坚实的基础，所以我就以小学语文统编教材中已实行的一到三年级口语交际教材为例，谈谈如何教好我们的口语交际课。

《义务教育语文课程标准》 2011版中指出：口语交际教学要使小学生具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言，文明地进行人际沟通与社会交往。这段话清清楚楚、明明白白地告知老师口语教学的重点是培养孩子会倾听、敢表达与能应对这三种能力。也告知老师们在口语交际教学中要落实四个方面的核心素养：一是语言理解能力，二是语言运用能力，三是思维能力，四是初步审美能力。

从当前口语交际的示范课和某些双线组元的优质课大赛当中不难发现：现在的口语交际课中，我们好多老师对解读文本没有突破，对于口语交际的要求，以及教材泡泡框当中所提示的目标没有明确，对当前所提供的统编教材口语交际里的语文要素没有理解与运用好。诸多口语交际课堂中教学目标含糊不清，活动的层次紊乱无序。作课当中在看说想听中没有练习、没有实践、没有应对。在一帆风顺的交际过程当中学生的话似乎说得非常顺，学生的礼貌用语似乎说得非常溜，但是在这一团和气的交际过程当中，孩子们是否连最基本的话都不会说了呢？这是否有点邯郸学步的意味？纵观当前课堂真可谓乱象丛生！梳理一下一至三年级统编教材中的口语交际教学内容，教学中主要力在破除四个方面的问题：

1.教学内容统一模式，弃交际对象而不顾。

口语交际当中的雷区是只有模仿而没有交际的教学。老师们忘我地投入，根本就没有考虑到口语交际的对象是一些孩子，教师不教，孩子们似乎还会说，教了倒是不敢说，不愿说了。其根本原因在于没有确定好口语交际的教学对象是孩子们，他们只是需要初步学会运用口头语言。统编教材的口语交际课中尤为强调成功的交际，必不可少地要考虑到交际的对象、语言的环境、交际的场所。因而，其主线应以孩子的实际需要为前提，遵循不同学段的孩子身心发展的规律，贴近孩子的实际生活，以多种方式呈现交际的整个过程。

2.教学目标本末倒置，置交际语言而不理。

小学阶段的课程设计应尽量提供形式多样的直观具体的素材，让孩子思维的火花在形式多样的活动中迸发。现在的口语交际课五花八门，问题的症结在于没有明确各年级口语交际教学的目标与要求。我们要把口语交际那假、大、空的目标变成真、细、实的口语交际目标。从愿意说和敢于说到说清楚，从说清楚再向听明白的方向提升。强化交际的习惯和交际的意识。培养学生的场合意识、对象意识和角色意识。如一年级下册四个交际内容中的教学目标显示出一定的梯度：口语交际一《听故事 讲故事》，要求学生在听故事的时候，可以借助图画记住故事内容，讲故事的时候声音要大一些，让别人听清楚。口语交际二《请你帮个忙》，要求注意运用礼貌用语，如“请问”“您好”“谢谢”“不客气”。口语交际三《打电话给别人》，打电话时要先说自己是谁，没听清时可以请对方重复。口语交际四《一起做游戏》，要求学生一边说一边做动作，使别人更容易明白。随着教学目标的递进，对语言的要求也逐一提高。

3.教学方法单一化，反交际意识而为之。

在当前的口语交际课上，大体上的程序是先创设符合交际内容的情境，引导孩子站位好自己的角色，然后提出假设和联想，并提示要注重礼貌，接下来提出要求，拓展空间，最终得出统一的话语，交际成功。孩子们都在说同样的话，孩子们口语交际的答案都是唯一的。如一年级上册口语交际一《我们做朋友》，只需做到说话的时候看着对方的眼睛，方法就可形式多样。口语交际二《用多大的声音？》，有时候要大声说话，有时候要小声说话，则应创设情境，变换层次，逐步深入。口语交际三《小兔运南瓜》，要求大胆说出自己的想法，还可以促进孩子大胆想象。上面所举的每堂口语交际课的交际意识都不同，有层次，所以教学方法就应该依据交际意识而定，依交际意识而变。

4.教学评价形式化，逆交际目的而行之。

在学生的口语交际当中，答案是不唯一的，角度是不唯一的，评价也不是唯一的。交际中要允许学生出现错误，允许学生自我评价，允许学生走出思维定式。在口语交际的训练当中，要培养学生思维的敏捷性、条理性和深刻性。要以评价来激励学生的发展，激励学生发挥自己的想象，激励学生联系自己的实际，激励学生练习口语交际。不能只是进行单一评价。评价的标准不能只是放在态度大方、有礼貌这一标准上。如二年级下册口语交际一《注意说话的语气》，评价时让学生达到说话的语气不要太重，应避免使用命令的语气。口语交际二《长大以后做什么？》，评价时应注意从能清楚地表达想法，简单说明理由，对感兴趣的内容多问一问这几个方面进行。口语交际三《图书借阅公约》，评价时让学生主动发表意见，一个人说完，另一个人再说。口语交际四《推荐一部动画片》，评价时注意说话的速度，让别人听清楚，认真听，了解别人讲的内容。评价形式多重层次，多种多样。

口语交际教学中要渗透核心素养的四个层次：一是语言理解能力，二是语言运用能力，三是思维能力，四是初步审美能力。可以在和谐、包容 、平等 、开放的“四和”教学中渗透核心素养。

1.创设情境，以教师语言为表率，和谐中培养语言理解能力。

在具体的交际活动中，教师可进行语言示范，让学生了解口语交际中语言的层次，第一层次是指语言明白直率，也就是指经常用的口语。第二层次是要教会学生用委婉的语言，意思是说，有的语言在表达上还有一点不同于平时直白的表述方法，应适当委婉一点。第三层次就是有一点影射、暗示的意味。说白了就是我们的语言要具有一定的隐蔽性或者是说反话，或者是让别人自己去意会。教师的语言第一步要达到准确，不能出现错误。第二步语言要简洁明了，不能啰嗦。第三步就是表达要保持语言的生动性，这是让学生对语言艺术有审美欣赏的能力。当然，在交际过程当中，老师的表情和手势能够使学生获得一种满足感和安全感。教师的口语示范能使学生感悟到口语交际的方式：第一要直白，第二要委婉，第三要按时。教师不能出现常识性的错误，教学语言要鲜明简洁，还要生动，适合学生的年龄特点。可通过媒体丰富学生的生活语言，可创设生活化的语言场景，触发学生的思维之弦，触动学生的想象之流。再以一年级口语交际《打电话》来说，训练孩子在打电话时做到有礼貌、讲清楚，一起模拟打电话场景，置放在学生具体的生活情境中进行，每一次打电话都必须在互动中完成，语言才能丰富。再看《小兔运南瓜》，让孩子听故事，讲故事。在内容的表达上，语言更正式一点，难度更高一点。《请教》中不仅学生要听清楚，会追问 ，还要抓学生语言找生成，要求在创设情景中通过看、说、 想 、听 ，有顺序、有要素、有练习，同时有层次、有应对，肢体语言有礼貌。当然还可借助老师的语言引发学生思维的共鸣。部编版教材的口语交际特点是：创设情景，营造适宜的说话氛围，突出口语教学的教材的动态性，学生口语交际的驱动性，引起学生与生活的共鸣，让学生通过场景产生口语交际的欲望，由欲望创设学生口语交际的动力，可以有力地碰撞出学生的创造性思维之花。比如《请教》这一课，指导学生通过不同场景的创设，然后让学生分角色进行演说，以场景展示生活画面，通过每一次的演练，烘托生活气氛。教师以引导性的语言进行双层渲染，创设一种富有动感的情景交融的口語交际氛围，让学生在老师的语言的引导下体验角色当中口语训练的要求，从中产生一种情感冲动，迸发一种强烈的思维上的创新意识。

2.巧妙训练，以教材内容为媒介，包容中培养语言运用能力。

在低年级口语教学中，我们要将平面的口语交际的内容化为一些可观可操作的形体，使这些口语交际的教材内容变得立体化，培养学生思维的创造性与语言运用能力。譬如，在《编故事》这一口语交际活动当中，我们可以把这个口语交际的过程变为一种语文活动课，指导学生将这个故事改编成课本剧，并进行排练演出，学生在改编排练的过程中，就可以通过对情节、场景、对白的设计，锻炼口语交际的能力。如二年级上册口语交际《有趣的动物》，要求吐字要清楚，有不明白的地方，要有礼貌地进行提问。二年级上册口语交际二《做手工》，要求按照顺序说，注意听，记住主要信息。二年级上册口语交际三《商量》，要用商量的语气把自己的想法说清楚。二年级上册口语交际四《看图讲故事》，要求按顺序讲清楚图意，认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。诸如这些教材内容我们都要因材施教，用好教材内容，在包容中培养学生的语言运用能力。

3.合作互动，以层层落实为方案，平等中培养思维能力。

活动中可以利用思维导图，拓展学生说话的空间。口语交际的思路一般分为三步，第一步是训练倾听，培养学生的倾听能力、记忆能力、注意能力以及理解能力。第二步是训练说话，培养学生口语表达的能力，要求表达完整连贯、态度大方、有礼貌。第三步是训练交际，在双向互动当中，会说会用最简单的语言。如三年级下册口语交际一《春游去哪儿玩？》，要让学生说清楚想法和理由，耐心听别人讲完，尽量不打断别人的话。口语交际二《该不该实行班干部轮流制》，要让学生一边听一边思考，想想别人讲的是否有道理，尊重不同的想法。口语交际三《劝告》，要让学生注意说话的语气，不要用指责的口吻，多从别人的角度着想，这样别人更容易接受。口语交际四《趣味故事会》，要让学生运用合适的方法，把故事讲得更吸引人，并认真听别人讲故事，记住主要内容。

还可以利用互动引发孩子们说话的契机。一堂成功的口语交际课，必须把孩子放在讲台的中央，这样他们才能把握说话的主动权，我们要大力激发学生在课堂中主动参与、主动探索、主动思考、主动交际的热情。在互动中学会说话，在互动中学会交际。

也可以利用合作，引发学生进行说话的欲望。合作给予了学生一个语言沟通的环境，学生之间可以在交际中相互启发，相互沟通交流。在口语交际的合作过程当中，每一个学生有主动参与说的意识，每一个学生也都有协同辅助同伴倾诉的欲望。可以说者有份，可以说者有新，可以说者见仁，可以单说独练，也可以跨组合说，这样既增加了口语交际训练的量，也拓宽了口语交际训练的面。

4.再现场景，以生活实例为拓展，在开放中培养初步审美能力。

在交际中，要以生活实例为拓展开放目标，强化学生的口语交际要求。以三年级上册中口语教材为例：口语交际一《我的暑假生活》，选择暑假里最真实的生活，借助假期印象深刻的事例或图片视频讲。口语交际二《名字里的故事》，把班级里了解到的名字信息讲清楚，听别人介绍名字的来源要礼貌地回应。可以将身边的生活小事表达清楚，再清楚地谈谈自己的看法，汇总小组收集到的名字故事时，尽可能让每个人都交流，表述故事。口语交际四《请教》，尤为突出交际时不忘要有礼貌地向别人请教，还应在不清楚的地方及时追问。

口语交际中，要以再现场景为拓展开放空间，打破学生口语交际的局限。为了让孩子在真实的交际场景中进行活动，为了让孩子交际中自然而然地产生真实的交际情感，我们要打破局限，让孩子在交际过程中不受制于课堂，不受制于教材，不受制于教法，将口语交际活动从课内开放到课外。比如一年级的口语交际课《一起做游戏》，我们就可以将孩子们引导到课外，再现真实做游戏的场景进行交际。

在口语交际中，以审美角度为拓展开放流程，提升学生的口语交际水平。众所周知，在创新思维当中，思维定势是孩子思维发展过程的最大绊脚石，常让我们的孩子习以为常地进行惯性思维，那样他们在思维上就会产生一种惰性。因此，在口语交际教学当中，要引导学生进行多形式的思维，对待生活当中的事物，要善于质疑，要标新立异，要敢于打破常规性的思维，多角度、多层次地提升孩子剖析问题、随机处理问题，以及表达的能力，将自己的创新思维能力进行求新、求异、求特。比如，教学《打电话》一课时，我们要注意口语交际中的人物身份，要为交际当中的人设定特殊的身份。然后，抓住一个追究下去，集中发力。要让每一个人物都假装在现场，让他们忘我地投入。其实，在口语交际过程当中，我们重点要去发挥孩子们的价值，发挥孩子们的个性，发挥孩子们的潜能。作为语文老师，在口语交际的教学中，要先让学生能说自己想说的话，时常怀揣一颗宽容之心，即使是说错了，也没有关系。还要创设不同的情境让他们想说。倘若没有说完整，当然有其他同学会主动对他们不完整的地方进行补充。倘若学生还没有思考好，那么我们何不耐心等待，这样才会有最精彩与最真实的表达。 课堂中有不清楚之处，要允许孩子先自己提出困惑，表达自己不同的意见或者建议，甚至允许他们在课堂上进行当场辩论。要让孩子们能够在口语交际的过程当中，用自己的口头语言，表达自己的建议或者意见。如果他们能够大胆地说，有创意地想，能有针對性地问，敢表明自己的观点，他们的思维才会永远处于一种创造的状态，审美能力才有所提升。