立足基点 助推新时代教师专业发展

孙柏军 任建欣

由内蒙古自治区教育厅与内蒙古自治区总工会联合举办，内蒙古自治区教学研究室承办的全区中小学青年教师教学基本功比赛（以下简称“教学竞赛 ”）， 历时六天，于2019年5月31日在呼和浩特市落下帷幕。本次竞赛有全区各盟市中小学语文、数学、英语学科的184名选手参加比赛，参赛教师在“教学展示”“教学设计”“粉笔字书写”三方面进行了激烈的角逐。评选出特等奖4名，一等奖36名，二等奖124名，三等奖20名，达到了预期的目的。

一、精心筹划，周密安排，竞赛公平、公正、规范有序

（一） 遴选评审专家

1.自治区教学研究室专门下发通知，组织各盟市、旗县教研室教研员、有关高等师范院校、中小学优秀骨干教师进行申报，建立全区中小学教师基本功比赛评审专家库，共计202人。确保充足的专家资源，避免地域局限，采取同校回避，保证竞赛公平、公正进行。

2.赛前一周，由竞赛评审领导小组按照学段学科，从专家库中随机抽取各学科专家担任评委。

3.每一组评委由5人组成，包括自治区学科教研员，盟市、旗县教研员，高校教授，一线优秀骨干教师。

4.粉笔字专职评委3人：书法家2名，乌海市的专职书法教师1名。

5.大赛承办单位为每一组评委确定2名工作秘书，完成比赛顺序抽签、选课抽签、计分、算分、亮示意牌等工作。

6.评委报到时上交通讯工具，在专业保安监管下隔离居住，用餐和用车都采用了回避选手的安排。

7.评委报到后，组织评委学习评审方案和评分细则，强化纪律要求，议定评分尺度。

（二）制定严密比赛流程

1. 赛前选手提交3种教学设计（每人24份）和3个对应的PPT，纸质材料和电子材料中不允许出现单位和姓名。按照学段、学科对选手进行材料审查和编号。

2.选手报到时，核查荣誉证书和身份证，当众抽签确定比赛顺序和授课内容，2次抽签，分2次确认签字。按照抽签的授课顺序重新对选手材料进行编号。

3.报到结束后，进行选手和领队会议，学习比赛流程，强调比赛纪律。

4.选手教学展示后，5位评委现场独立打分并亮分，去掉一个最高分和一个最低分，取其余三位评委总评分的平均值，成绩小数点后保留2位。

5.教学展示时前3位选手比赛结束后，评委合议，从第4位选手开始，评委独立打分，同时亮分，记分员依次公布评委分数，并拍照存档，教学展示期间全程录像。

6.粉笔字比赛。粉笔字评委提交2份题目，由语文3号选手抽出，该学段全部选手书写相同内容。每组4～8人，5分钟完成书写后评委打分，评比差异在同学科内完成。

二、以赛促“教”，引领青年教师专业成长

本次竞赛体现了“以赛促研，以研促教，以教促学”的理念，将引领全区广大青年教师，在教学实践中加强理论学习，进一步促进青年教师的专业成长。

（一）大赛主要采用说课的形式

在一定程度上，说课，这种竞赛方式能引领教师对课程标准、教材以及自己的教学设计有一个理性的思考。说课使教师必须深入理解课标的要求以及这种要求在教材中的具体呈现。既关注“教什么”，还要关注“怎么教”和“为什么这么教”。这样教师才能根据课标和教材设定教学目标，弄清自己教学设计的理论支撑，有助于教师对教材的理解向深度、高度迈进。这样能有效推进教师将教育教学理念与教学实践有机地结合起来，促进教育教学理念的落地与深化。

（二）学科素养较高

从学科角度看，部分参赛选手表现出了较高的学科素养，基本功扎实，对新课标、新课程、新理念的理解吸收较快。各位教师在参赛过程中，因学科、年龄、风格的不同，教师的个性得到了充分发挥。参赛教师说课大多基本要素齐全，能紧紧围绕“教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教法学法、教学流程、教学反思、板书设计”等方面进行具体阐述，从中我们可以看出，教师对学习方式的转变、师生角色的定位、课程资源的开发与利用、教学评价方式的多元化等方面做出的积极努力。此次竞赛涌现出了一批优秀的青年教师。他们诠释了自己对课程标准及教材的深度理解，努力使自己成为课堂的组织者、引导者、评价者，使课堂教学更加省时高效。

（三）部分教师板书工整美观

在“粉笔字书写”板块，部分参赛教师的粉笔字书写工整美观，有书法韵味，讲究笔法、字法和章法。教师的书法对学生的影响举足轻重，承载着全方位教书育人的功能，是教育教学中不容忽视的重要一环。然而，随着大量科技产品在教学领域中的广泛应用，教师传统的书写生态已随之发生了根本改变。有相当多的年轻教师，热衷于效率更高的“电子板书”，忽略了教师的书写基本功。此次竞赛力求引起广大教师对粉笔字书写的重视。

三、赛后反思

在本次比赛过程中，选手表现差异较大，整体水平有待提高。主要表现在以下几个方面。

一是对说课的认识不清晰。

这主要表现在将说课与模拟上课混为一谈;对说课应涵盖的要素理解模糊。

二是教学理念滞后。

部分教师在“教”与“学”的关系把握上，处在失衡状态。教学设计与展示透视出来的“教”与“学”仍然是“教而未学”的状态。教学的立足点没有放在“学生的学上”，更多地在考虑自己“教什么”，忽略了学生“学什么、怎么学、何以学会”。缺少站位于“学习者”视角的一种实践和思考。

三是教材的解读与处理不准确。

部分教师对课程标准的学习不够深入，不能依据课程标准、教材的编写意图和教材特点正确地理解与运用教材，呈现的是基于自己个人经验的一种教学。

四是教学目标的定位模糊。

部分教师设定的教学目标没有发挥其应有的导向功能，教学目标只是教学设计中的一个摆设。教师不能基于课标、教材和学情确定合理的教学目标。在教学目标设置方面存在的问題主要表现在三个方面：

（1）教学目标不明确，定位模糊，缺乏可操作性、可检测性。

（2）教学目标片面狭隘甚至异化，仅有知识传授和技能训练，忽视情感态度与价值观的有机融入;目标设计偏离学习本体。

（3）机械地理解三维目标，将三维目标分为“三部分”，割裂了它们的内在联系。

五是相当一部分教师板书设计不规范。

教学中的板书设计是以凝练的书面语言、符号、图表等方式呈现出的最直接有效的教学信息。它作为一种重要的教学手段，对学生的影响是全方位的。然而大多参赛教师对板书设计没有给予应有的重视，对板书全程育人功能的发挥没有充分体现。书写随意，不规范，板书内容没有经过精心设计，这需要引起老师们的高度重视。

四、未来设想

（一）丰富竞赛形式，增加评比内容

从深入理解课标和准确运用教材、运用教学语言、精当设计板书、应用现代教学技术、学科专项基本功、科学组织调控教学、教学评价等全方位累积与修炼教师教学基本功。

（二）强化赛训结合意识，全面提升教师的专业素养

各地应从教师专业发展的高度，加强对青年教师专业技能的培训，摒弃只以成绩定成败的思想，不断创新，引领研、训、赛三位一体，在前进中完成跨越式发展。

（三）充分发挥竞赛活动的辐射引领效应

各地区要加大层层选拔推荐的力度，推选出优秀的教师参与竞赛活动，并组织各盟市教师观摩、交流、研讨，结合远程教育，全面提升教师的专业素养，以此促进全区教育教学改革的深入发展。