浅释农村来城就读的小学生不良问题的心理成因及其矫正

摘 要：随着我国人口城市化水平的提高，一部分农民工的子女也随父母来城就读。由于城乡教育、文化等因素存在差异，给这些来城的小学生带来了一些心理困惑，产生了自卑、忧郁、厌学等不良心理。探讨来城就读的小学生不良心理的表现、成因，提出了矫正方法，对学生的健康心理发展有很好的促进作用。

关键词：农村来城就读小学生;不良心理;成因;矫正

由于城乡之间的教育资源存在差异，从农村来城就读的小学生出现了一些令人关注的心理问题，如自卑、偏执、厌学等。下面结合自己教育实践，探究这些来自农村的小学生不良心理问题的成因，探究对这些学生心理问题矫正、干预的策略，促进他们的心理健康发展。

那么小学生（孩子）的心理健康的标准是什么呢？大家较为一致的看法是：

（1）有强烈的求知欲。兴趣广泛，思维敏捷，敢于提出自己的见解。

（2）有坚强的意志力。一般不怕困难，能根据自己的需要控制自己的愿望和行为，集中注意力进行学习。

（3）天性活泼乐观。与人交往坦诚，不掩饰喜怒哀乐，乐意接受别人的意见。

（4）心态平衡。遇事冷静，情绪很少大起大落。

（5）人际关系良好。小学生心胸开阔，尊重别人，能与别人和睦相处。积极参加集体活动，适应纪律约束和行为规范。

根据上述标准，观察来城就读的小学生的言行，结合具体案例探究这些学生在心理方面的主要问题及其成因。

案例1

学生甲，女生。随父母来城里插班到三年级就读。据了解，她在农村学校，品学兼优，平时乐意助人，活泼可爱，同学老师都喜欢她。但是，转学到城里，很拘束，很腼腆，上课注意力不集中，经常咬铅笔或是抠手指。学习成绩不理想，和转学之前判若两人，父母为此很着急。

其实这就是环境的适应问题。该女生不能很好地适应老师的教学方法，不能正确认识自己学习上的不足，这样就产生自卑心理。父母忙于生计，对孩子关爱少，交流少，这样就导致学生甲产生了不良的心理。

案例2

学生乙，男生，从农村转学到城里。上课不积极发言，沉默寡言。一次，因小事和同桌发生口角，表现得很偏激。通过和学生乙的父母交流了解，学生乙本来就内向，转学后更加突出，有时，一天也不说几句话，也不和家长交流。

这样的案例还很多，这里不再赘述。对这些类似的案例进行分析发现，来城就读的小学生多数有不同程度的不良心理。其心理特征为：

（1）自卑，缺乏自信，有挫折感。总认为在各方面都不如其他同学。处处压抑自己的情感，感到不快乐。

（2）忧郁，心态不平衡。新的学校，新的老师，会给新同学带来新鲜感，同时也产生距离感，担心同学嘲笑，老师批评。整天闷闷不乐，愁眉苦脸，沉默寡言，焦虑不安。

（3）厌学，逃学，不求上进。

（4）敏感多疑，喜怒无常，情绪变化很大。不能理智处理问题。对父母发脾气，为一点小事和其他同学发生口角，打架。有时顶撞老师，不停劝导。

而在人口城市化进程中，来到城市求学的儿童，出现一些不良的心理是很正常的。那么，为什么会出现这些不良心理呢？可以从客观和主观两个方面来分析。

客观因素：

（1）环境的变化，给小学生给来了不安全感。他们離开熟悉的同学、老师，就在情感上缺少归属感，容易把自己封闭起来。变得沉默寡言，失去天真活泼的个性。

（2）城乡教育资源的差异，城市学生的优越感，给这些转学来的学生心理造成很大的压力。这样就产生自卑感，丧失自信心，导致厌学，逃学等情况的发生。

（3）城乡学生经济上的差异，这些学生，在生活水平、学习用品等方面存在差别，使学生产生敏感、多疑，心理不平衡等心理。

（4）缺少社会支持力度，也是一个重要原因。父母平时，忙于生计，对孩子关爱少，交流少，对孩子一些不良心理，司空见惯，认为很正常。

主观因素：

（1）学校对心理不良学生的关注不够。没有专业心理辅导老师，对这些学生不能及时进行心理矫正。

（2）学生自己适应新环境的能力较差。在陌生的环境中，不能积极面对新问题，积极寻求解决问题的办法，而是自我封闭，逃避，促使不良心理的产生。

（3）学生在班集体中，没有得到主人般的温暖，没有归属感，久而久之，心理上受到压抑，也就给不良心理的产生提供了触发因素。

对这些小学生的不良心理表现，从教育者的立场出发，如何进行矫正和干预呢？

首先，缩小城乡教学资源之间的差距，促使教育公平化。不论是校舍、图书，信息化的时代“数字校园”建设，还是师资的配备，尽量做到城乡一体化。这样学生在城乡之间的学校之间流动，就能很快适应新环境，有效预防不良心理的发生。

其次，学校配备专职心理辅导教师（也可以是经过专业心理辅导培训的班主任兼任）对有心理问题的学生，进行心理疏导，干预。让其倾诉，宣泄，向健康的心理方向变化。

再次，集体应开展一些有利于身心健康的活动。对这些新同学，特别是已经有不良心理问题的学生，要给予班集体的温暖，让他们在活动受到熏陶，在实践中受到锻炼，形成积极向上，乐观自信的个性。

最后，教师对这些学生多鼓励，多帮助，用期待效应促使其健康成长。罗森塔尔认为：“权威性的预测”引发了教师对这些学生的较高期望，就是这些教师的较高期望会发挥神奇的暗示作用。这些学生在接受教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，会按照教师所设计的方向来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期望效应”。

在教育教学中，教师用积极的语言给这些学生以鼓励，告诉学生，他们是世界上最聪明、优秀的一群人。让学生对自己增强自信心，让学生心中有一个太阳，驱散心理的阴影，成为一个心理健康的人。

参考文献：

[1]贾九红，刘玉娟.心理健康[M].东北大学出版社，2010.

[2]胡永萍，汪小琴.学校心理健康教育[M].中山大学出版社，2010.

作者简介：李峥艳，（1972.11），甘肃省平凉市崆峒区人。大学专科汉语言文学专业毕业，小学高级语文教师。现在甘肃省平凉市崆峒区实验小学任教。