刍议核心素养视角下高中数学学习的“三动”

冯俊

[摘  要] 面对核心素养视角下的高中数学教学，老师要有培养学生自主学习，凸显“主动”性的意识，也要经常性地创设合作学习的“互动”平台，还要鼓励并放手引导学生发挥“能动”性.“主动—互动—能动”是高中数学学习的一个学习链，是逐层推进的，每个环节对于核心素养的培养都是必不可少的.

[关键词] 核心素养;数学学习;三动模式;学习链

2017年版《普通高中数学课程标准》指出：高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引導学生把握数学内容的本质.提倡独立思考、自主学习、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，促进学习实践能力和创新意识的发展.

教育专家提出“六要素教学方式”，即将教学中的“知识、能力、情意，主动、互动、能动”称为教学中的六个要素，前三者是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标，后三者是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略. 知识、能力、情感态度价值观目标要通过自主学习（主动）、合作学习（互动）、探究性学习（能动）等教学行为来实现.

研读《课标》要求和专家的观点，我们不难发现，“六要素教学方式”为基于培养学生数学核心素养的数学课堂提供了教学设想. “主动、互动、能动”在学生的数学学习中担当了重要的角色，起到了关键作用. 学习本来就是需要学生不断内化、积极参与才会有收获的过程.因此，核心素养视角下的高中数学学习，需要老师首先务必要有培养学生自主学习，凸显“主动”性的意识，其次，还要不吝时间，经常性地创设合作学习的“互动”平台，让“师生互动”成为基本要求，力争让“生生互动”成为常态，最后，要鼓励并放手引导学生发挥“能动”性，对重难点知识、典型题目开展探究性学习，做延伸思考，开启数学“发现之旅”. “主动—互动—能动”是一个学习链，是一个整体，缺少某个环节，数学核心素养的培养都会被打折扣.

学生的这个“研究结果”其实是“笛卡尔卵形线”，虽然他们没有“创造”出新的数学结论，但是，恰恰这种经历体现了知识的“生成性”，而且这种“生成”是主动的，这样的学习经历，有助于提高他们的数学素养.

新一轮的课改突出了“数学核心素养”的培养，6个核心素养都提出了相应的三个“水平”要求，这三个“水平”是逐步递进的，对学生“提出数学问题，解决数学问题”等“四基四能”有了明确的要求. 那么，如何通过数学教学实现“促进学生思维能力、实践能力和创新意识的发展”呢？本文给我们老师提供了一个途径，就是关注学生数学学习的“三动”. 每一个数学课堂都应当强调学生的自主学习，通过自主预习、自主复习等培养他们的学习“主动”性. “生动”的课堂永远是生在动，“生生互动”要纳入教师备课范畴，“师生互动”一定是常态要求. 学生的创新意识和发现的能力的提升的源泉，往往来自学生的“能动”. 教师要提供给学生研究数学的方法，鼓励学生同伴之间编制贴近学生实际的题目，并交换作答，对一些数学问题多做延伸思考.

简言之，对照核心素养的三层次水平要求，高中数学学习的“三动”是对应逐步推进的，“主动”是基础，“互动”是常态，“能动”是愿景. 如果能够真正做到“强调主动、关注互动、倡导能动”，就能顺利实现数学核心素养的培养.