巧用多媒体为识谱教学添翼

黄信侠

【摘要】《音乐课程标准》给我们指明了方向：要改变知识与技能的学习方式，就要把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看重学习知识和获得技能的方法和过程。在现代信息技术高度发展的今天，音乐教师尝试运用现代化的教学媒体引导学生打破传统的识谱教学模式，多媒体技术辅助识谱教学的实践日益广泛和深入，使多媒体成为识谱教学的有力助推，发挥了重要作用。

【关键词】识谱教学;多媒体;兴趣;情境;创造

【中图分类号】J60                              【文献标识码】A

《音乐课程标准》指出：“乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具”。然而，在我们中小学音乐课堂的“识谱”教学中，教师设置了看谱划拍、看谱读词、看谱歌唱等諸多内容，也花大力气去解决谱子上的节奏、唱名、变化音等难点，但种种的努力却使学生觉得音乐是那样的晦涩难懂，学生兴趣索然，但乐谱学得茫茫然！

《音乐课程标准》给我们指明了方向：要改变知识与技能的学习方式，把其放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密融合，并看重学习知识和获得技能的方法和过程。在现代信息技术高度发展的今天，音乐教师尝试运用现代化的教学媒体引导学生打破传统的识谱教学模式，多媒体技术辅助识谱教学的实践日益广泛和深入，使多媒体成为识谱教学的有力助推，发挥了重要作用。

一、巧用多媒体，让识谱兴趣盎然

传统的识谱教学是教师用手中的粉笔在黑板上出示要学习的知识，通过教师反复的讲解让学生理解掌握，而这种呆板地灌输，把学生置于一种死记硬背、苦练技术的氛围之中，激不起学生学习的内驱力，教学效果差强人意。但如果把书本上的知识搬到屏幕上，赋予do、re、mi音乐形象，让识谱教学变得生动有趣，学生自然而然就会对音乐课产生浓浓的兴趣。

本人曾听过一节项雅丽老师执教的二年级音乐课——《小鸟的歌》，这是一首课外歌曲，这首歌的曲谱基本上有do、sol两个音构成，所以，项老师在课的伊始进行这两个音符的识谱教学。导入环节项老师请小朋友来听一段音乐，音乐中有一个小动物在唱歌，请学生仔细听是谁在唱歌？学生都能听出是小鸟在唱歌，这时只见多媒体课件里飞出一只可爱的小鸟（身体上写着do），项老师告诉小朋友：这是do小鸟，我们来和她打个招呼。于是学生兴趣盎然地和小鸟打起了招呼（唱名练习）。接着用同样的方法引出了sol小鸟，这时项老师用钢琴弹奏do和sol，请小朋友听辨哪只小鸟的声音比较高，当学生说出sol小鸟声音高时，多媒体课件里的sol小鸟飞得比do小鸟高，这样音的高低就非常形象地呈现在学生眼前。

又如本人曾听过的一节信息技术与音乐的整合课——《我用电脑玩音乐》，导入环节老师请学生玩一个游戏：接音符，游戏规则是接到各类音符得到相对应的分值，接到全音符得4分，接到二分音符得2分，接到四分音符得1分，接到八分音符得0.5分，接到炸弹（休止符）扣三分。只见学生争先恐后地举手，能上来玩游戏的学生从未像现在这么关注音符的时值，深怕一个不留神而失分;没被请到的同学则一脸的失望，此时音符在学生的眼里成了“香饽饽”。

试问，鲜活的do小鸟和sol小鸟、好玩刺激的接音符游戏怎能不引起学生的强烈兴趣，学生又怎能不爱上识谱？

二、巧用多媒体，让识谱入情入境

创设音乐情境，将音乐中的内容、节奏等展示在学生面前，鲜艳的色彩、生动的画面、有趣的情节最能引起学生的注意力，促使学生很快进入教学的意境，达到理想的教学功效。如本人执教的《两只老虎》，通过设置“两棵树”障碍游戏，让学生在老师创设的情境中参与、体验，进而学唱乐谱。

师：两只小老虎跑着跑着看见一棵神奇的“音乐树”挡在他们面前，这下怎么办呐？谁能帮助他们？（多媒体显示大树以及零散的水果，水果上有歌曲中出现的旋律断句）

学生争先恐后地举手表示愿意帮忙。

师：小朋友门可真热心，只有让这棵树上长满果子，大树爷爷才会让路，还有一个要求就是要按照书上的歌曲排列曲谱才行。

学生埋头开始在书上寻找正确答案，分组完成选择，不一会儿，树上就硕果累累了。

教师利用多媒体将排列好的曲谱展示出来分组唱一唱。

学生兴致昂扬地尝试唱出自己的劳动成果，有的唱12 31 12 31;有的唱34 5 34 5;还有的唱56 54 3 1 | 56 54 3 1……

在多媒体的情境引导下，学生兴致高涨地唱熟曲谱，后面的二部轮唱自然水到渠成！

三、巧用多媒体，让识谱化难为易

将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点、分散教学难点常起到其他媒体和手段望尘莫及的作用。

如本人听过的一节市级公开课《叮铃铃》，歌曲前面的齐唱部分不仅音符跳动比较大，还出现了变化音升5，特别是歌曲的第二部分是二声部合唱，如此难度的歌曲必定需要反复聆听、多次练唱曲谱。执教教师在充分解读教材的基础上，匠心独具地利用flash的动画功能，在播放歌曲时同步出现歌曲的曲谱：齐唱部分音符跳动比较大的旋律，成了连绵起伏的山峰;而处，则显示了高低错落的小草;二声部处，两个声部曲谱都按照旋律的高低、节奏的疏密出示，两个声部节奏何时叠置、何处错开，学生一目了然;歌曲的最后一句，则成了一条流淌的小河。如下图：

起伏的山峰、错落的小草、流淌的小河，多么美的乡村景象！在这样的美好画面中，在flash动画的辅助暗示下，复杂的节奏、起伏的旋律甚至二声部合唱都被学生轻松掌握。可见，在音乐教学中适时、适度、有针对性地将多媒体引入音乐课堂，能让识谱教学化难为易！

四、巧用多媒体，让识谱变化无穷

音乐的本质与价值在于激发人的创造性！教师可以另辟蹊径，引导学生创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的音准和节奏感，在变化无穷的识谱活动中，提升学生对音乐结构形式的感知和对音乐形象表现的理解。

比如《童心是小鸟》这首歌曲，歌曲前四个乐句的节奏旋律具有鲜明的特点，教师可以组织学生多次聆听，听辨出前四个乐句的典型节奏型，并请学生唱一唱已经打乱顺序的四个乐句的曲谱，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并再次视唱，达到一歌多唱;又如歌曲《美丽的黄昏》，歌曲一共三个乐句，我们可以分别赋予三个乐句特定的音乐形象：

晚风的歌  1 — 2 | 3 — 1 | 4 — 33 | 3 2 1 | 4 — 33 | 3  2 1 |

晚霞的歌  3 — 4 | 5 — 3 | 6 — 55 | 5 4 3 | 6 — 55 | 5  4 3 |

钟声的歌  1 — —| 1 — —| 1 — — |1 — —| 1 — — | 1 — —|

待全体学生学会曲谱后，可以将学生分成三组，请学生来进行各种排列组合：晚风+晚霞、晚风+钟声、晚霞+钟声、晚风+晚霞+钟声，由最初的单声部，过渡到二声部乃至三声部，每一次的变化组合都会带给学生全新的体验，学生唱得尽兴、玩得尽兴！

总之，新课程标准下的识谱教学是一个使学生身心主动参与的过程，在这个过程中，我们不能只限于一种教学方式，更不能拘泥于某种教学模式，而多媒体课件的直观、形象、趣味，能让我们的教学更灵活、更生动，进而引导学生主动参与识谱教学，最大限度培养学生对音乐的热爱！