高考文言文批注式教学法初探

杨新华

摘 要：当前文言文教学走向了高耗低效的怪圈，而批注式教学法的引入则为高考文言文学习注入了一汪清泉。文言文批注式教学法是将批注式教学方式引入文言文阅读教学中，学生在教师的指导下自主阅读，理解文言文内容、总结语言特点、品析精彩片段，运用线条符号或者简洁的文字进行标记的一种教学法。那么文言文批注式教学法的实施策略是什么呢？

关键词：高考;文言文;批注式阅读教学;实施策略

文言文晦涩难懂的特征致使许多学生不喜欢文言文，而采用文言文批注法可将难懂的文言文批注成简单易懂的文言文，学生在批注的过程中不知不觉跨入文言文的门槛，既能够培养学生对文言文的兴趣，又能清除文言文死角并提高学生语文成绩，更能让语文教师从讲授文言文的吃力中解脱出来，培养学生的创造性思维，提高文言文教学的有效性。

一、批注式教学法的实施步骤

（一）课前学生自由批注

课前对文言文批注预习是批注式教学法实施的第一步。课前让学生在预习中自由批注，既能够培养学生的自学能力，又能与文本初步对话。学生对文言文进行课前预习批注主要是借助工具书，在自己原有知识的基础上，对文中难以理解的字词句进行圈画和注解，自由批注中彰显学生个性，增强学生对文言文学习的兴趣。课前自由批注应为学生提供充分的阅读时间，让学生与文本深入对话，细细品味语言，找出阅读困惑，找到情感共鸣点。

（二）课中学生重点批注

课堂中重点批注便是将在课前预习批注过程中遇到的疑难问题和对重难点理解内容有偏颇的地方加以修正补充批注，促使学生更加准确地把握文言文内容。教师应对批注方法和批注要点进行及时示范，使得学生真正认真阅读。如联想式批注、品析式批注、质疑式批注和补白式批注。

联想式批注是学生在自主阅读的过程中被新的语言环境刺激引发了联想，由一个触发点牵出了许多思维面，触类旁通、激发灵感。如在学习《项羽之死》时，学生联想到《鸿门宴》批注：你夺巨鹿，覆秦室，立霸业，却于鸿门宴放走宿命死敌。而今乌江自刎，你的横刀立马成全了他人天下，可叹亦可悲！学生调动了原有的知识储备对文章中的情节进行合理连接，训练了学生的知识迁移能力，对项羽的人物性格有了更加深刻的理解。品析式批注是学生细细品读文本过后，对文言文语言的品味、情意的感受和意蕴的体会。质疑式批注是对文章的矛盾处进行质疑，生发思考写下批注。质疑式批注能够让学生深入文本，追其根源，促使学生在文言文阅读中积极主动发现问题、解决问题。补白式批注即对文本中空白之处进行思考和再创造，激发学生的创造性思维，是学生个性化解读的过程。课堂中学生通过上述批注法将文本进行了评点批注，明确了本节课的学习目标，师生在批注展示中合作交流、思维碰撞中产生了新思想。

（三）课外学生开放批注

课外开放式批注是学生在学习完一篇文章后，会对作者的思想和感情记忆尤深，在进行课后训练或复习时，或者学习同类文章时，又产生了对已学文章的新体会和新感悟，便可依据自己的感受和自己的想法随意批注，不断升华自己认识，在批注中将书读薄，提升学生的文言文阅读能力。

二、教师积极参与批注

（一）加强专业技能，提升自身素养

高素质的语文教师队伍是批注式教学法实施的关键环节，批注式阅读方法要求语文教师更新教学理念、提升文学素养、知识结构，批注式課堂的驾驭需要语文教师广泛涉猎。学生提出的个性化问题需要教师的帮助与解答，语文教师应做一名学习型和知识型的教师，加强专业技能，提升自身素养。

（二）正确引导学生批注角度

正确引导学生批注角度能够减轻学生批注的盲目性，在注读和批读两方面提供批注的角度，并依据文言文文本的内容分类进行批读角度的划分。如表情达意的文本则可批读其情感内容、情感方式和写作特点;哲理性的文本则可批读其阐释的哲理以及不同时代对文本的理解;讲明事理的文本则可批读其如何议论的;记叙性的文本则可批读其叙事的情节、人物形象的塑造等，学生掌握了批注角度，增强批注阅读的效率。

三、文言文批注式教学法评价

每位学生的思维和思想不同定会出现“百家争鸣”的现象，文言文批注式教学法应允许学生在批注过程中存在“异读”，保护学生的个性，激发学生的创造性思维。教师对于学生偏颇的见解不应立即否定，应恰当引导，但不可刻意将自己的思想强加给对方，批注式阅读教学就是需要百花齐放、百家争鸣的局面。教师要对学生的反馈及时处理，积极调整自己的教学行为，完善教学计划，实现文言文批注式教学教学相长。

批注式教学法摆脱了传统教学注重知识本位的局限性，注重学生自读自悟、深入分析、合作交流，克服“学而不思”的弊端，发展了学生思维和智力，语文教师应积极尝试批注式阅读法，让批注式阅读法在文言文教学中高效运用，增强了文言文教学的活力。

参考文献：

[1]葛晓红.浮云拨散见明月：批注式阅读与文言文教学有效性的思考[J].语文月刊，2012（5）：48-50.

[2]葛晓红.对批注式阅读与文言文教学有效性的思考[J].现代语文（教学研究版），2012（3）：112-113.