指向学生核心素养的英语课堂审美教育

王蓉

摘 要：长期以来，应试教育主导了教师的思维模式，教师和学生都重视分数，因为学生将来要步入社会，分数可以说明学生掌握的知识和他们具备的竞争力。可是，教师给学生的这些知识是否能转化成学生的核心素养呢？“核心素养”一词是当今课程改革的风向标，不是阐述它的三个维度、六个素养、十八个基本点，而是回到核心素养从抽象到具体的顶层目标——教育培养什么样的人？我国长期以来的共识是，“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。“德”“智”可以直接来源于课堂的渗透，而关于“美”，教师如何达成？教师有必要从英语核心素养的视角，对引导学生发现“美”、感受“美”进行梳理和落实。

关键词：核心素养;英语课堂;审美

一、美的定义

美，是指能引起人们美感的客观事物的一种共同的本质属性。人类关于美的本质、定义、感觉、形态及审美问题的认识、判断、应用的过程是美学。美作为满足人的审美需要的物的属性，又是与人的价值观念、思维方式以及一定民族的文化传统好文化心理有着不可分割的内在联系。

二、英语课堂培养学生的审美意识的基础

1.语言的凝聚力

18世纪，德国哲学家布尼茨提出一切语言产生于一种原始语言，语言起源于原始人的喊叫，或对自然界声音的模仿，到19世纪时恩格斯根据人类进化的过程指出语言是在劳动中产生的，到20世纪初瑞士语言学家索绪尔就语言学研究的对象与内容提出一整套系统理论，导致人们对语言的认识深入到对语言、词汇和语法体系中各种语言成分和要素的分析与综合上。如今，世界进入信息时代，信息量达到了“爆炸”的程度，语言的重要性更为突出，其功能和内涵已不是简单的“交际工具”所能概括的了。语言学家发现通过人际交流，语言可以将一个社会甚至更多社会的人们凝聚起来。

2.英语语言之美与核心素养的共同点

任何语言都有自己的节奏、韵律。因为语言的美，语言的节奏、韵律，在文学作品中，个人的想象力和表达力是无限的，语言就是个人想象力和表达力最好最容易流动的媒介。在英语教学中，我们除了引导学生发现语言现象，我们还要培养学生从现象中归纳出规律的能力。英语课堂教会学生词汇的运用，完整语段、语篇的阅读教学都不是英语教学的全部，英语课堂内，对教师而言，更重要的是让学生能体会“不言而悟”的鉴赏之理，帮助学生发展思维，培养学生对文化的传承意识以及对美的鉴赏。成功的教学都是从抽象的词语句子中开掘出语言意义——也就是蕴涵在其中的作家的审美情趣。

3.美德渗透

学生在学习知识和技能的过程中，就会逐渐理解社会生活的理智、控制社会和促进社会进步的力量、乐意为社会服务的兴趣。也就是说，他们通过对知识和技能的学习，同时学到了社会生活所需要的美德。所以，美德可教，但不能直接地教，而只能通过直接的教间接地渗透道德影响。

4.文化品格的培养

学生喜欢在英语课堂中有除了语言知识之外的内容。为了使英语课真正发挥其价值，我们有必要设置多元的目标课程体系，比如，我们可以将提高审美意识作为单独目标列出。学生在学习语言的过程中，多元的目标体系可以自成系统，语言目标和审美目标各自独立存在。英语作为一种跨文化交际的工具，只有在文化的选择上兼顾中西文化，内心有审美意识，才能真正实现英语课程标准提出的“通过学习英语了解世界文化，加深对中国文化的理解”这一目标。比如，我们中文商标中的许多汉字都蕴藏着丰富的中国文化，“龙”是中国民族的象征，很多商标都喜欢用龙，而在英语中，“龙”代表邪恶，因此英文商标不用“dragon”。

三、如何达成审美的教学实践

1.促进语言能力的朗读

语言能力是以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，而这些能力的起源点就是语音。学习英语时从语音入手，这是学习外国语的基础。很好地掌握语音，不但有助于对语法和词汇的学习，而且有利于正确地从声音方面来表达思想，加强学生对语言的学习兴趣，使学生体会到语音之美。在教学生元音时，最要紧的是掌握舌位，然而舌位却不易掌握，在学习中可以利用唇、牙床和舌的关联。在学习辅音时，要帮助学生注意不要将英语的辅音和汉语拼音字母的声母的读音混淆。英语中一些音和汉语普通话有相似但不相同，教师要帮助学生纠音。

英语的单词还有重音，有元音字母在重读音节中的读法、在非重读音节中的读法，有双音节词的重读、多音节词的重读。这些在掌握单词的基础上，同学们自然也能学会。但是语音语调常常被学习者忽略。在句子中比较重要的词都要重读，使这个词的发音响亮而清晰。在句子中需要重读的词有名词、动词、形容词和副词。冠词、连接词、介词和人称代词等所谓的虚词，一般不要重读。在句子中每个重读音节间相隔的时间大致是相等的，在重读音节之间的弱读音节要读得快一些，好像是音乐中的打拍子一样。教师要让学生体会一轻一重的节奏感。

语音语调里包含着情感成分，学生能体会语音语调之美自然就会爱上这门语言，自然会投入热情学习。

教师可以利用早读课练习，比如：Reading

It is raining，raining，raining all around.

It is falling，falling，falling on the ground.

It is raining，raining，raining night and day.

Where can the little ones go and play.

2.促進学习能力的泛读

学习能力是学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。泛读是语言学习的必经之路。教师指导学生整体阅读，从文本中获取信息，在课堂中，遇到难点时，学生得学会提问，并且教师鼓励学生跳出舒适区。泛读的好处是当一个人读得越来越多时，他也就越来越有信心，就越来越知道怎么解决阅读问题，就越来越能体会语言之美。教师在泛读课上通过提问带领学生进入文本，接着聚焦在学生头脑图示中已有的对文本内容的或积极或消极的情感，这情感基础就是教师的教育契机。

一开始泛读时，有些学生不喜欢阅读的，当他发现多数同学都在阅读时，他会重新审视自己的情感态度。教师在此刻不要急于评价学生的态度，而应该选择组织活动让学生畅所欲言。

Questions about reading：

How much do you like reading in English？

How much do you like reading in Chinese？

What makes a book a good book？

Tell about something interesting or impressive？

要同学将答案写在纸上。怎么组织学生参与这个活动呢？一位同学写好自己的想法，交给另外一个同学，另外一位同学用“ I think...”“I do not think...”来表示个人看法。

最后，集体讨论。比如，有同学这样说：Reading in my first language is relaxing. Most people like reading certain materials in their first language： essays，comics，newspapers，fashion or sports magazines——even trashy romantic novels. Extensive reading in a foreign language works the same way： People choose things they enjoy reading. Then it is entertaining and informative.

泛读后，学生可以用简单的语言写书评。

I read a passage called               .

It is about              （science fiction，adventure，mystery，love，war）

The main characters are               .（name，character，experience）

In the story，there was a problem.               .

I dont like               .

I like               .

泛读课为何能促进学生的审美发展呢？因为审美是人类理解世界的一种特殊形式，欣赏、品味或领会事物就是审美。泛读的文章题材广泛，词汇众多，这能激发学生的学习热情，开阔看待事物的眼界。审美存在于我们生活的各个角落。审美后，我们能剔出不美的东西，发扬美好的精神品质。有了这样的精气神，学生能不追求美好吗？

3.原声影视作品

思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于学生提升分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。

我让学生在课堂观看雨果的《悲惨世界》。首先这是一部音乐电影，我在课堂观影前引导学生接受音乐剧，对音乐剧在电影表现手法上产生个人独到的思考。音乐剧是导演和编剧二次创作的过程，其中必有对原著的添加和删减，有改变和创新，和原著相比较，学生可以有自己作为观影人或褒或贬的看法，这是一种审美意识。无论站在什么样的文化背景之下，电影是触及人类普遍存在的真实情感，它必能在学生心底留下痕迹，产生情感与交流。英语课堂电影学习同样涵盖了语言、技能、过程、方法，还有观赏过程中产生的情感态度与价值观。青少年时期是价值观的形成时期，影片促进学生对文化差异的理解和跨文化交际的能力，这也是促进审美意识提高的过程。

陆谷孙先生说：“教材里应该有能使人大喜大悲的东西，这样对于我们学生的全面培养有好处。”大量事实也证明文学经典推动语言能力的发展，也促进人的思维、情感、审美发展。《悲惨世界》的情节跌宕起伏，有大量的美麗、高尚与丑陋、卑贱的对比，美丑对照都是艺术地反映社会生活的正确途径。雨果一贯倡导的美丑对照的创作原则给予了学生强烈的内心冲击。学生在看《悲惨世界》时是感动的，我问同学：“影片哪儿最打动你？”有的学生说：“冉阿让帮妈妈赎回珂赛特这一片段。”有的学生说：“年轻人的热血。”有的学生说：“沙威的一根筋。”在影片中每一种人物都通过不同的音乐的形式表现出来，学生们不同的回答证明了影片的经典，证明了学生能批判地分析作品、分析人性，证明了学生能欣赏、能审美。

4.在教材中挖掘审美

我们的英语教材话题丰富，处处也蕴含着审美元素。高二下的教材课文“Suffering to be beautiful”本身就是提高审美意识很好的素材。文中三位名人各执己见，同学们在阐述自己见解后也学会了聆听别人的见解。这个文本启发了学生对美的思考，对“什么是美”的思考自然提升了学生的审美意识。

教学片段：

T：What do you think of cosmetic surgery？

S1： Of course ，there is nothing wrong with it .

S2：I guess i will choose to accept cosmetic surgery after graduation.

T： You know you will endure considerable pain and suffering if you risk being operated on.

S3： It does not matter . I want to look my best.

T：If you want to look your best，you should watch what you eat and keep yourself fit. It is not natural to look your best through cosmetic surgery.

S4： Today，millions of women alter their bodies by having eye operations，facelifts and many other operations. They look more beautiful.

T： Exactly，it is their own choice. I think that sets out some of the issue very well.

學生反复品读这个单元话题，拓展和挖掘美的思考，就是对审美的感悟过程。高一下教材课文“Plants”增加了学生对植物的兴趣，也增强了学生对自然美的欣赏能力。比如文中对榕树的描述，让学生产生了浓厚的兴趣想一睹榕树独木成林之美，柱枝相托、枝叶扩展之美。

教学片段：

T：The banyan tree is an interesting tree，which can be found in South China and other parts of Asia. Would you like to imagine how large it can be？

S1： It is said that it can cover an enormous area larger than a football pitch.

T： Where can you see it in China？

S2： In Xiamen，where I once saw it. It looks amazing，beautiful.

S3： Really？ I plan to go to Xiamen this summer vacation. I must see it with my own eyes.

总而言之，审美不是一堂课两堂课形成的，也不是一个单元教学达成的，审美需要知识，需要跨学科将几门知识结合在一起。审美教育与高中英语教学的整合有利于培养学生感悟美、鉴赏美、创造美的能力，激发学生对生活和学习的热情。美建立在真、善的基础上，反之，审美也能促使人追求真善。我们的英语学习也可以通过审美意识的培养变得更有善有情有趣。最终，学生获得审美意识的同时，也将积累语言规律，并将社会文化与人生观、价值观紧密相连。

参考文献：

[1]陆谷孙.关于英语教学的三点杂感[J].外语与外语教学，1999（7）.

[2]钟启泉，左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东大学出版社，2002.

[3]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].北京：华东师范大学出版社，2018.

[4]葆青.实用英语语音[M].北京：高等教育出版社，1992.