基于学科核心素养视角的高中物理课堂评价策略

摘 要：评价在课程实施中起着激励、导向和监控质量的作用。评价的目标体系和方式方法直接影响课程培养目标的实现，影响课程功能的落实。随着新版《普通高中物理课程标准》的制定和实施，物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。主要从核心思维和核心知识结构两方面评价策略进行分析，提出行之有效的基于学科核心素养的高中物理课堂教学评价方案。

关键词：物理核心素养;高中;物理课堂;评价

随着新版《普通高中物理课程标准》的制定和实施，物理学科核心素养的培养贯穿于物理教学活动的全过程。评价问题在课程实施中起着激励、导向和监控质量的作用。评价的目标体系和方式方法直接影响课程培养目标的实现，影响课程功能的落实。因此，教师在教学实践中要做好物理课堂的评价工作，通过有效的评价策略，把握正确的教学方向，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能，在教学过程中结合高中物理核心素养的培育要求，适当拓展物理教学知识面，以评价促进新课程改革向健康的方向发展。

一、核心物理思维评价方案

所谓的核心物理思维主要指的是物理研究以及物理学习中所需应用的关键思维模式，与一般性科学思维有一定的共同性，主要体现在学科特点这一层面。深入地分析后发现可将核心物理思维分为两个重要组成部分，分别为物理问题解决方法与物理学思维两类。物理问题解决方法有很多，如类比法、归纳法以及演绎法。而物理学思想主要指的是对称思想、统一思想以及守恒思想等，是更高层面的理念指引价值。

若想保证核心物理思维评价的有效性与科学性，就要尽可能达到以下两方面要求。

一方面，合理设置便式练习，引导学生对问题的解决思路进行总结与归纳，在日后的解题过程中始终保持灵活的思想，并快速应对物理习题，形成范式思维，加快解题速度，并保证效率。比如，教师在“力的分解”教学中讲解正交分解法相关的内容后，就可将拟题的情景以及条件进行合理修改，然后再引导学生通过小组合作讨论的方式解决或自主解决，在解决完毕后要求学生进行自我总结与梳理，而后发现一般性问题的解题思路。这样的评价方式与学生的学习需求相契合，同时满足学生的发展需要，可帮助学生建立范式思维，使学生发现解决问题的本质特征并非将解决问题的重点放置在习题本身上。這样更加重视物理思维的渗透，学生在自主学习的过程中得出最终答案，也会形成解析思维，利于深入了解并掌握解决问题的方法，还将大大提升评价效果。这样既有利于教师教学工作的开展，同时也可以保证学生的学习效率。

另一方面，教师在教学实践过程中应当引导学生运用此物理思维方式解决其他学科的问题，通过思维迁移的方式有效评价学生的学习效果。譬如，教师在讲解牛顿运动定律所体现的统一思想后，还需进一步抛出问题，引导学生思考牛顿所建立的力学体系，进一步分析物理学统一思想，“如果将来你成为著名的科学家，那么你会怎样去研究相关理论呢？”这样的问题设置方式有利于学生深入思考，通过有效的研究揭示问题解决过程的类比思维，可将此种方法融入其他问题的处理中，保证处理效果，从而加强对相关知识的了解与认知，进而培养学生的知识、方法和思维的迁移能力，有利于学生可持续发展潜能的挖掘与提高。

二、核心物理知识结构评价方案

核心物理知识结构主要指的是由物理概念和物理规律所组成的具有一定层次性的知识体系，架构知识体系有利于学生碎片化知识的整合与归纳，提高物理知识的学习效率。在核心物理知识结构评价形式上，建议教师通过课前导入以及课堂小结两种方式来进行。在具体的课堂教学中，教师可以通过联系生活创设情境、实验演示、多媒体技术等方式引入物理概念;通过评估学生是否了解物理规律发现的背景、发现的过程以及是否建立起与相关物理概念的联系来评价学生对核心物理知识结构的认知程度。通过复习提问的形式，评价学生是否已构建完整的知识体系，是否具有良好的建构思维等。

例如，教师在教授“楞次定律”相关知识之前，通过复习前一节的探究实验，设置问题：电磁感应现象的产生条件是由哪些实验方案得出的？如何总结出来的？通过引导学生复习回顾相关方案导入新课，课堂教学临近结束时进行小结，即可提出与之对应的复习问题，问题一：感应电流的产生条件有哪些？问题二：原磁场、感应电流的磁场，原磁场的磁通量、感应电流的磁场磁通量分别有怎样的逻辑关系？通过问题的设置，一是评估学生的课堂学习效果，二是帮助学生理清思路，逐步学会条理清晰的解答，快速反应，逐步掌握课堂中的核心知识，通过自身的理解建构完整的知识结构体系，形成良好的逻辑思维。

综上所述，本文主要针对物理核心素养视角下高中物理课堂评价方案进行分析，期望通过评价促进学生的发展，开发学生的潜能，培养学生物理学科核心素养，为学生终身发展奠定坚实的基础。亦期望对日后的教育教学工作提供参考性建议。

参考文献：

[1]黎国胜.高三物理复习教学中落实核心素养的实践探索：瞄准核心素养的薄弱点，精准发力，补齐核心素养的短板[J].中学物理（高中版），2017，35（11）：9-11.

[2]魏明，田宇青，刘高福，等.基于物理核心素养的高中物理实验教学表现性评价研究：以探究加速度与力、质量的关系为例[J].中学物理（高中版），2018，36（1）：9-11.

作者简介：陈飞（1980.09—），男，汉族，安徽濉溪人，本科学历，中学一级教师，研究方向：物理教学。