翻转课堂，语文教学有效性的助推器

孙维娜

摘 要：语文是基础学科，其重要性不言而喻。但学生对于语文的学习，兴趣并不浓，语文成绩也差强人意。语文课堂教学改革势在必行。新课改的深入，新的课堂模式层出不穷，并在互联网普及、高科技发展的背景下，翻转课堂应运而生，翻转课堂助推语文教学走向高效。就高中语文教学中，实施翻转课堂的问题，谈谈做法。

关键词：高中语文;课堂教学;翻转课堂;实施途径;有效课堂

翻转课堂是在现代教育背景下新兴起的教育模式，并被广泛运用，有效提高学生的学习有效性，提高课堂教学效益。因此，翻转课堂，是提高课堂教学有效性的得力措施。

翻转课堂，与传统的课堂相对而言，较之于传统课堂模式，具有不可比拟的优越性，借助于课堂的翻转，学生的主体地位得到提升、学生的综合素养得到发展，翻转课堂模式下，学生自主学习、互动交流，提高课堂的参与率，提升教学效果。下面结合教学实践，谈翻转课堂在高中语文教学中运用、提升课堂教学质量的论题，谈几点思考。

一、自主先学环节运用，优化自主学习方式

新课改的主题是培养学生自主先学的习惯，激发学习兴趣。“凡事预则立”，有效的预习是提高课堂学习的基础和保障。传统的预习方式，无非让学生读读课文、扫除生字词、疏通文本大意、初步感知文本内容。这样的预习效果差不言自明。效果差的主要原因是预习的方式落后，没有收到真正的预习目的。

在翻转课堂运用的视角下，课前的预习中运用翻转课堂，改变落后、低效的弊端。课前学习视频的观看，是开展翻转课堂的关键。预习中翻转课堂的运用，可以从阅读和表达等方面，进行自主先学任务的设计，然后提供或者制作相应的视频，链接给学生，让学生通过视频的观看，提升自主学习能力，提升自主先学的兴趣。

如《落日》的阅读教学时，教师可以先根据这篇通讯的内容，制作下面几个微视频，让学生通过微视频的观看，提高预习的有效性。

（1）《落日》的背景介绍。

（2）作者照片和简介。

（3）文体知识回顾——通讯。

（4）词语过关。

（5）初步感知文本。

……

这些微视频，让学生预习有“抓手”，并且，针对性强，利于学生对相关知识的理解和掌握，同时，时间短、信息集中、目标明确的微视频，吸引学生的兴趣，优化学生预习方式，提高预习效果。

微视频、微课的运用，教师可以根据学习和教材情况而制作，也可以精心挑选网络上的微课，发链接给学生，让学生根据需要选择性观看，并且，课前的视频、微课等的观看，也分散了课堂教学的重点，学生的充分先学，也解决了课堂完成不了的任务，课前、课后完成的弊端，最终提高教学效果。

二、自主先学督导时运用，提升自主先学的效果

课前有效先学，是有效课堂构建的前提和基础。课堂上，对于先学的情况的督导和检查，既是翻转课堂的一个途径，也能激活课堂，为调动学生的主动参与奠定基础。

对于课前先学的情况的检查和督导，课堂上教师可以设计为不同形式的交流和展示的方式，促学生主动交流。交流的过程，也是学生对先学的收获分享的过程、相互启发的过程，也是促学生互动的过程。如《获得修养的途径》的教学前，教师可以设计下面的预习检测题，而检测学生的预习情况：

（1）给黑体字注音

麻痹 跋涉 沉溺 戕害 給予 斑斓

（2）成语知识

望洋兴叹：

望洋：

（3）根据课文内容回答问题：

什么是教养？怎样成为有教养的人？

文章可以分为____部分，每一部分的主要内容是什么？

……

这些检查性问题的设计和给出，为激发学生交流和分享的乐趣，可以融入游戏、竞赛、抢答、辩论等活动，以趣味性、多样化的活动，调动学生的积极性，也通过活动的开展，检查学生预习中的得与失，激励和促进学生自主先学习惯的养成，提升先学的有效性，为课堂上充分交流奠定基础。

三、开展探究活动时运用，促进学生积极互动

翻转课堂的实质是改变学生的学习方式，优化课堂结构。为此，课堂教育中，教师应改变传统的讲解和灌输模式，通过设计探究性的问题或者开展开放性的活动，以探究活动的开展，促学生积极互动，改善被动学习的态势，构建积极、活跃的互动课堂，从而实现课堂的翻转。

如《获得教养的途径》的深入阅读的环节时，教师可以提出下面的问题，促学生积极思考、创新探究：

（1）教养和修养的相同点和共同点有哪些？

（2）作者为什么说获得教养的最重要途径是研读“世界文学”？

（3）深入研读世界文学，对我们有哪些作用？

（4）作者为什么提出“爱的阅读”？

（5）名人读书观与黑塞的读书观有哪些相同和不同之处？

鲁迅的“三性”、朱熹的“三到”、高士其的“三回”、陈景润的“三心”、欧阳修的“三多”。

（6）作者在论述两种阅读方式时，运用了什么论证方法？结合课文，给出例证。

这些问题的设计，基于文本，又高出文本，除了培养学生阅读技巧、提高阅读能力之外，还培养学生的探究学习能力，利于促进学生的积极互动。

探究活动的开展，是实现翻转课堂的主要途径。教师还可以结合话题，设计讨论、辩论为主的谈论问题，实现积极活动交流的效果，提升学生的参与度。如《前方》的阅读时，对于作者的“人生实质上是一场苦旅”，你怎么看这句话？这个问题提出后，会引发学生不同的思考、发出不同的声音、给出不同的见解，发生争论、辩论，为课堂增添活力。《前方》的阅读时，教师也可以给出话题：文章的结尾写道：“这坐在车上的人们，前方到底谁家还是无边的旷野呢？”结合全文内容，说说你的想法。这个话题的给出，促学生从不同的角度给出不同的回答。

话题、问题，是学生探究、互动的基础，是实现翻转课堂的主要途径和得力措施。话题的探究、学生的互动的同时，教师应适时给出点评，实现“画龙点睛”之效。

翻转课堂是高中语文改革的形式，也是新型课堂的主题需求。教学中，教师应适当、适时地运用翻转课堂的模式，颠覆传统教学模式，构建全新的教学模式，突出教师的主导作用，凸显学生的主体地位，增强多元互动，促学生主动学习，促课堂有效性的

落实。

参考文献：

[1]房伟印，陈凤春.高中语文教学中翻转课堂的应用分析[J].中国校外教育，2018（28）：136-145.

[2]闫玉林.翻转课堂模式下的高中语文教学创新[J].现代语文（教学研究版），2017（7）：58-59.