“学案导学模式”的尝试

王海昱

众所周知，地理学科知识内容庞杂，涉及面广，很多知识枯燥，晦涩难懂且规律性不强。加之学生的地理学科知识基础差，底子薄。这就给学生学习地理知识增大了一定难度，也给地理学科课堂教学增设了一定障碍。如果课堂教学没有达到应有的效果，就会直接影响学生知识的掌握和能力水平的提升，进而影响地理学科素养的形成。

针对这一现状，备课组经过一段时间的实践反思，形成了“学案导学”这一教学模式，坚持到现在感觉受益颇多。

一、学案说明

现在教育界关于学案导学的概念和论述并不鲜见，而我这里所说的学案与前者有所不同。我们的学案导学是基于本校、本学年、本班的学情及教学中存在的实际问题，删繁就简，针对性地制作灵活、简易的导学案，我校的老师现在把它叫做“活页”，具有校本甚至班本特色。

“学案”的内容包括三部分。

第一部分是学习目标。与教案中的三维目标有相似之处但也有不同。不同之处在于学习目标更具体、更明确、更细化、更具有操作性和实效性。更明确地突出学生的学习过程中需要掌握的重难点知识，需要培养和提升的能力。

这些学习目标学生看了之后，就会很容易了解这节课的知识体系、重点和难点，以及所要锻炼和提升的能力有哪些。

第二部分是学案的主要内容。包括导学问题设置，导学提纲、分层次习题、学生感兴趣的并对教学有实效的插图、案例、文字资料等。

第三部分是教师寄语，主要是一些对学生激励性的话语。例如，“不向前走，不知路远;不努力学习，不明白真理。进取，使一切皆有可能。”等。

二、操作过程

学案由备课组教师轮流制作，同组共享。学案在上课前提前发放，以利于学生的提前预习。教师可以在上课前检查，也可在上课时临时检查。

学案中的习题可以选取教材中的重要知识点，以选择或填空或读图等方式呈现。案例或文字资料要选取与课程有关的能激发学生兴趣的内容。教师可以引领学生完成任务，也可通过学生自主探究的方式完成，这要视学案内容的难易度而定。

三、目的和意义

1.督促学生提前预习

为了完成学案中的教学内容，学生必须提前预习教材。熟读教材，挖掘教材，积极思考。这样会对要学习的陌生知识有一个提前熟悉的过程，形成初步印象，正式上课时就能更好地学习。

2.巩固深化知识内容

上课时，教师引领学生又学习一轮学案，经过教师的解析，更正学案中的易错点，强化重点和难点，这又是对教材知识的深化和理解的过程。这样，教材的知识体系得以更全面的构建，重点和难点得以强化和突破。既巩固了基础知识，又深化了知识内涵。学生对本节课的知识掌握就更加完善了，基本能力同时得以提升。同时也具有一定的反馈作用，学生在完成学案之后基本清楚哪部分知识较难掌握，哪部分知识比较容易，具有一定的反馈作用。

3.督促教师提前备课

为了提前向学生发放学案，教师就要提前制作。所以，学案又有一个作用，就是督促教师提前备课。在准备过程中需要提前备课熟悉教材，深入挖掘教材，选取相关的习题和案例等课外课程资源。对教师的专业素质提升起到一定作用。

4.便于复习

每节课一篇学案，逐渐积累起来也会形成厚厚的一打。待备考复习时就成为良好的复习资料。

5.利于提升学生地理学科素养

问题引领式的学案导学能够激发学生思维，引发学生主动思考，利于形成地理思维，进而完善地理学科素养。

四、注意事项

1.精心制作，把握难度

学案中习题的选取一定要难度适宜，因为学生在填充学案时还没有正式对教材学习，对知识点理解不深，对教材挖掘不透。如果习题过简或过难，就达不到训练的目的。习题的选取一般要由浅入深，这样符合学生的认知规律。

2.分清主次

學案毕竟是教学的辅助手段。教学中切忌忽略主次，将正课变为习题课。要选择适当的环节将学案中的习题或其他资料穿插在课程当中。

3.合理分配时间

既然是辅助材料，就要把握好时间。如果课堂时间用在学案上太多，有可能不能完成教学任务，得不偿失。

4.做好检查督促工作

时间长了可能部分学生产生懈怠情绪，有偷懒现象，不能及时完成。这就要求教师做好及时的检查督促工作，可以教师亲自检查，也可以让学生检查。

5.持之以恒

教育教学事多繁杂，教师经常因为琐事而耽误正事，而许多小事就难在坚持经常。有人说，把最简单的事情做好就是不简单;把最平凡的事情做好就是不平凡。学案虽小，难在坚持始终。所以，能否在繁忙的工作中将这一工作做实、做细、做久对我们来说是一个考验。