创新语文课堂合作学习模式探讨

张晶

摘 要：新时代呼唤新的教学改革，实现新课标的新要求需要创新课堂教学模式，小组合作学习是达到创新课堂的便捷途径，是现在新课程所提倡的比较有效的教学形式，它通过构建小组、合作学习、平等互助、课堂评价来建立一个高效的语文课堂学习模式，可以达到让教师少讲授而学生多训练又快乐学的教学效果。

关键词：语文;合作学习;小组学习

小组合作学习是目前新课程所提倡的比较有效的教学形式，合作学习是指学生在学习小组中去完成共同的任务，分工明确的互助性和互动性学习。合作学习以小组学习为主要组织形式，以一定合作程序和方法促使学生在小组中共同学习，利用合作与交流促成学生学习知识、交流情感的教学模式。在小组活动中可以自主学习，也可以相互讨论，自主学习是小组讨论的前提，群体合作能促进学生个体的健康成长。

合作学习倡导全体参与、互相帮助、反对歧视、注重集体、团结合作、求同存异这样一种学习模式，对于新课标下的初中语文教学来说是十分有效的。

一、学习小组的建构

根据课堂的要求和学生特点，在初中语文课堂合作学习中，组建的学习小组是否合理是小组合作学习能否成功的前提，合适的小组构建体现了对每一个学生的尊重。我在开学时，会对学生进行一次语文学习水平的摸底，然后根据摸底的结果，结合学生的性格特点和学业水平将全班分成八个合作学习小组，每组六至七人，小组成员的分工明确，有组长、副组长，有评分员，有记录员。整个小组在一段时间之后角色可以互换，使每个人都可以在不同岗位上得到锻炼，也可以在小组合作中发现学生的优势与闪光点。另外，学习小组有延续性，但也有灵活性，既要保证一个小组能较长时间地合作学习，又要根据实际情况进行调整和优化整合。

二、创新合作学习形式，让每一个学生感受到合作学习的快乐

班级中总会有好的层次的学生和中等层次的学生，通过合作学习形式让这些学生开口，参与到小组合作中应该问题不大。但是，最难以打开心门的却是一些学困生，他们不愿意动脑、不敢开口、不敢回答问题，久而久之，这些学生会成为被遗忘的角落，被边缘化。小组合作学习的团队性和互动形式，可能会让这样的学生更好地参与进来。

1.开展“课前三分钟演讲”活动，让学生逐渐进入角色

我在开始上课前几分钟会安排各小组就一个主题进行小型演讲，让学生自由发言，发表自己的看法，这样就让更多的学生有发言机会，小组发言后派代表全班总结发言。例如，在学完九年级上册的第二单元之后，有一个学习活动“君子自强不息”，在组织这次活动之前，我首先让学生就教材中提出的三个活动进行组内交流，然后要求小组成员先合作完成第一个和第二个活动，即先认识“自强不息”的内涵，然后寻找自强不息的人物，在完成这两个活动的基础上，以“自强不息”为话题组织了一次演讲活动，由小组选派出语言表达能力最强的学生上台演讲，进行小组PK赛。这种形式，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的语言表达能力，为下一步教学活动打下基础。

2.采取合作预习的形式，丰富学习新课的知识面

老师开始新课前先把预习的内容用导学稿的形式告诉学生，让小组同学分工合作查阅生字词、预习课文或课文注释，并查找与课文相关的写作背景、作者资料等，经小组讨论将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后带着问题听老师在课堂上讲评。例如，在学习《沁园春·雪》时，我不但要求学生预习课文，而且要求他们去了解毛泽东及其代表诗作，学生经过课前的预习，不但焕发出了极大的学习热情，而且通过这样的合作学习，拓宽了自己的知识面，有些同学甚至将自己感兴趣的毛泽东的其他诗歌也背了出来，学习效果非常好，有时小组遇到的问题也被其他小组解决了，既减轻了老师讲解的负担，又锻炼了学生的能力。

3.用合作表演的形式，培养学生的综合能力

语文教学内容中有丰富的供表演的内容，如朗读诗词、文段中的对话、心理描写等，对学生来说语文课堂的表演活动是非常受欢迎的，可以使乏味的课堂变得丰富多彩。表演可以采用小组合作的形式，一人扮演一个角色;有时是即时的表演，学到哪儿表演哪儿，有时是有准备的表演，服装道具化妆都可以用上。如在学习《唐雎不辱使命》这一课时，因为有许多人物的对话描写，所以我让学生分组进行表演，学生在组内经过角色分配、预演、排练等，将秦王的霸道、蛮横和唐雎的从容、镇定表演得惟妙惟肖，表演加深了学生对课文的理解、对人物形象的把握，使学生勇于表现自己，锻炼了自己的能力，更激发了学生对中华民族优秀传统文化的热爱。

4.通过小组分工合作，提高小组学习的效率

在古诗词教学中，我让学生分组归纳总结诗词朗读的情感、语气、停顿、语速等。如在教学《茅屋为秋风所破歌》这首诗时，我先让学生分组提出建议，学生自主学习和思考讨论后觉得有不同的语气和情感表达方式。然后，鼓励学生用自己小组总结的方式朗读。经过这种方式加工锤炼后的知识，对于学生来说印象更深、理解更透。

5.通过完成作业合作，显现小组学习的团队合作能力

以前的语文作业多数是用书面形式由学生单独完成，小组合作学习可以有多种作业形式。例如每个单元的综合性学习，就有一些需要学生合作才能完成的作业。在小组合作完成作业的过程中培养了学生团队意识和集体精神，让学生掌握了通过合作完成一件事情的能力，感受到集体的力量和智慧，体验到学习是快乐的、作业是快乐的。

6.通过小组先进与后进搭配的方式，转化学困生

班级的学困生是教学中的难题，为了解决这个问题，在全班均匀分组的基础上，每个小组再配对搭配，一个优生搭配一个学困生，给学困生订立目标，给优生布置任务，鼓励学困生主动承担小组的活动和问题的回答，对于学困生取得的进步，合作小組都可以享受加分的奖励。在奖励机制下，学生的积极性提高了，学困生的转化变得容易了。

7.建立合理竞争机制，增强小组合作的责任感

小组合作学习提倡小组间展开竞争，竞争最能调动学生的积极性。各小组在每堂课都设置好100分为基础分，对教学中遇到的重点和难点设置一些必答抢答题，答对给10分，答错扣10分。每个星期进行一次小结，每个月进行一次总结，对于优胜的小组予以适当的奖励。经过一段时间调整，发现教学中的许多行为都可以用来竞争，比如用比赛的方式来背诵刚学完的古诗词、用挑战其他小组的方式来做一些题。在竞争中，每个小组的同学无不小心谨慎，认真仔细，全情投入，增强了学生的合作意识，也增强了他们的责任感。

8.用小组合作的形式来写作，让写作文变得有趣

写作课因为用时长，书写量大而变得有些乏味。在安排学生写《我的老师》时，我布置了三个步骤：①确定一个最想写的老师;②讨论作文的开头，并安排一个人写;③每个人写一段这个老师的故事，把故事组合起来;④每个人写一段结尾，找出一个最好的。把上面文章组合起来进行修改，变成这个小组的作文。由于有了每个成员的参与，所以每个人都认真写作，想把最好的一面展现出来。

三、以平等的教学理念引导小组开展合作

建立小组合作学习的一个基本出发点就是，建立一个平等的学习平台，小组合作学习可以很好地解决老师主观上对学生的偏见，老师或有或无地会对成绩较好的学生关照一些，对成绩较差的学生忽略一些。但是学生之间没有这样的偏见，同学之间是平等的，他们不会因为某个学生成绩的好坏，而采取欢迎或排斥的态度，为了体现平等的教学理念我用了下面的方法指导小组的合作。

1.创设具有层次性的问题，使小组的成员在讨论时人人参与来实现学习上的平等

问题从简单开始，层层递进，一环套一环。这样的设计可以让程度比较低的同学有机会参与小组讨论，当更难的问题出现时，由于参与了前面问题的讨论，学困生也不会不知所云，能跟得上其他同学的步伐，这样的设计对学困生是平等的。

2.创设“争辩型”问题，在小组讨论时人人有所思、有所辩，通过这个方式来实现学生发表观点的平等

小组合作学习最有生机和活力的特点就是讨论和争辩，没有讨论和争辩的小组合作是假的小组合作。思想的火花只有在心灵的碰撞中才会产生。老师应该利用一切时机设置可以争辩的问题，让小组内部成员进行争辩，或者让小组与小组之间进行争辩。争辩中每个人都可以有平等的机会发言，每个小组的发言都值得聆听。

3.创设“我有问题问老师”环节，来实现师生之间的平等

按照传统的课堂教学模式，一般是老师问学生答。从来没有学生会怀疑老师，更少学生会有这种质疑提问老师，小组学习中设置这个环节，可以更好地启发学生的思维，不会让学生成为知识被动接受者。为了提高提问质量，我会设置小组最佳提问奖，奖励经过小组讨论，提问质量高的小组。

四、小组合作学习的评价

1.评价形式

最基本的是老师对小组的评价，除此之外还有学生自主评价、小组之间的评价。最及时的就是当堂评价，可以用到口头评价、计分评价、书面文字评价等。各种评价灵活运用，相互结合，使小组合作学习充满活力。

2.注重过程

学生可能比较注重结果，但是老师要注重过程，比如设置预习、讨论、提问、解答、作业五个过程进行评价，学生就会明白，在每个学习过程中都要专心致志、不能松懈，否则评价结果可能就要落后于人、落后于别的小组。

3.知识评价与能力评价结合

基础知识是开启能力的钥匙，对语文基本技能和基础知识的评价是必要的，但是不要成为唯一的。比如会读会背诵会理解一首古诗是基础知识，而会模仿会写古诗就是一种能力了。小组合作学习中，应该将高分给通过讨论解决问题的小组，与学生单独解决问题相比，前者的价值大，更能体现能力。

4.物质奖励与精神奖励结合

对小组合作学习进行阶段性或者年终性奖励应该物质奖励与精神奖励相结合，精神奖励为主，物质奖励为辅。物质奖励主要是文学书籍、学习用品等，精神奖励主要是奖状、小红花、小红旗等。适当的奖励可以让学生持续积极地参与小组合作学习。

语文教学的课堂模式很丰富，小组合作学习只是其中的一种创新和尝试，其目的是把学生教好、让学生学好。笔者只是抛砖引玉，相信更有效率的课堂学习模式已经在路上了。

参考文献：

[1]袁涛，崔红霞.论合作学习策略[J].济南大学学报（社会科学版），2003，13（2）：74-77.

[2]何志学，何君辉.合作学习模式在课堂教學中的应用研究[J].教育理论与实践，2003（20）：30-32.